我看名家語文課堂里的“生本對話”

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這個對話是多元的，在多元對話中，學生與文本之間的對話應該是最主要的對話，即“生本對話”。而“生本對話”的主要手段就是要讓學生對文章自主地進行感悟、理解、欣賞、評價。實施新課程改革以來，許多教師、特別是名家名師勇于實踐，積極探索生本有效對話的策略，給了我們許多有益的啟示。

一、引導質疑，讓思維沉浸在文本中

【課例一】特級教師孫雙金執教《 贈汪倫 》片段。

孫老師在課堂上積極引導學生質疑，學生提出了許多問題，其中有學生問“為什么汪倫早不送晚不送，偏偏在李白踏上小船時來送”，孫老師圍繞這個問題組織教學。

師：這個問題提得太好了！我也不知道答案。你們討論一下，汪倫為什么這時才送，請大家想象。（學生馬上展開熱烈討論）

生：如果汪倫知道李白要走，一定會備一份厚禮，李白不愿讓汪倫破費……

生：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了，汪倫見李白不見了，就匆匆趕來。

生：汪倫開始時可能故意不來，在這時來送要給李白一個驚喜。

……

師：歸納起來是倆人的情誼太深了。李白不愿汪倫傷心，就悄悄走了，而汪倫為了這份深情厚意，又帶上全村人來踏歌送別。

“提出問題比解決問題更重要。”孫老師抓住學生的提問巧妙引導，讓學生積極思考討論，使思維沉浸在文本中，從而走進人物的心靈世界，讀出具有個性色彩又緊扣主題的見解。

二、抓住詞句，讓情感激蕩在文本中

【課例二】特級教師于永正執教《 小稻秧脫險記 》片段。

師：讀到這里，文中“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”是什么意思？（老師喊了幾位舉手的學生到講臺前面來）

師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演——我當小稻秧，你們幾個當雜草，雜草把小稻秧團團圍住。（學生從四面把老師圍住）

師：你們要干什么？

生：快把營養交出來。（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰叉起來。

生：（叉腰，大聲，兇惡地）快把營養交出來！

師：我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養，稻秧沒精打采地垂下了頭。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？講理不講理？（生：野蠻、不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說話了嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。

于老師巧妙地做足了“詞語”的文章。抓住了文本中的關鍵詞語，巧妙創設情境，借助情境啟發學生去感悟。當學生深刻理解這些詞語后再讀課文時，就能準確把握課文中的感情，與作者、主人公的情感自然契合。

三、演繹空白，讓思緒飛揚在文本中

【課例三】特級教師王崧舟執教《 長相思 》片段。

這首納蘭性德的思鄉絕唱，只有短短兩句，詞中留下許多“空白”，王老師是這樣捕捉并利用好“空白”的。

師：請閉上你的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現了怎樣的情景和畫面？

生：我看到了納蘭性德走出營帳，望著皎潔的明月，他思鄉的情緒也更重了。

生：山海關外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉，卻沒有這種聲音，睡得很安穩。

師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉反側的畫面，看到了他抬頭仰望的畫面，看到了他孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的記憶里，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你看到的作者家鄉故園的景象寫下來吧！……

從王老師的教學中，我們可以看出：教師引導學生和文本對話，就要善于從詞與詞、句與句、段與段之間的關系中去發現文本的“空白”，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情；從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意、弦外之音。

四、轉換角色，讓體驗徜徉在文本中

【課例四】特級教師竇桂梅執教《 落葉 》片段。

竇老師在黑板上逐個貼出描寫小動物的詞語“爬”“躲”“坐”“藏”“飛”等，然后就讓學生轉換角色來深入體驗。

師：現在我們就體驗體驗，你們就是可愛的小動物，我好喜歡你們這群可愛的小動物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來……（學生爬）有的動作真美哪，那么爬呀爬呀。有的游來。（學生做游的動作）重來，游得太快了。小燕子飛下來了。飛……（學生做飛的動作）。螞蟻坐上去，坐在葉子上。（學生表演坐的動作）……

師：我看見了，我看見了，我去抓你……哈哈，聽好了，藏！（學生紛紛往桌子底下藏）

師：你們哪，這些小動物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動作是一樣的，看來躲和藏有時放在一起可以表示一個意思。現在我把“藏”換個動作——“躲開”（學生做“躲開”的動作）。

師：還想演嗎？這樣我們挑幾個扮演小動物，你們可要用心體會。爬、游、飛、躲、躲開的躲、躲藏的躲。（學生演）

小學低年級學生的知識經驗、感受能力畢竟有限，所以在感悟文本時，可以讓學生轉換角色，變成課文里的那個人或物，從心理上拉近學生與文本角色的距離。讓學生想人物所想，做人物所做，喜怒哀樂都融入到文本角色中。當學生徜徉于文本，物我兩忘的時候，課堂自然就會呈現出勃勃生機，教學也因此而精彩無限。

（作者單位：贛榆縣青口鎮中心小學，江蘇 贛榆，222100）