小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)布置存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

很多教師在課堂上都能充分利用各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但在課外，如果教師不再引導(dǎo)、激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也許就終止了。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展和深化。因此，有必要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)來(lái)連接、延伸課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。作業(yè)的布置有很大的學(xué)問(wèn)。多樣的形式、內(nèi)容和有選擇性的作業(yè)更受學(xué)生的喜愛。相反，單一、枯燥、一成不變的作業(yè)只會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、英語(yǔ)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.獨(dú)立完成多，合作完成少

現(xiàn)在普遍強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但很多時(shí)候，合作學(xué)習(xí)僅僅在課堂上得以體現(xiàn)，而其他時(shí)間教師就不聞不問(wèn)了。在作業(yè)布置方面，不少教師缺乏思考，學(xué)生仍然是獨(dú)立完成的多，合作完成的少，甚至沒有。

2.統(tǒng)一布置作業(yè)多，自由選擇少

很多教師喜歡布置統(tǒng)一的作業(yè)，以便批改，很少或沒有讓學(xué)生自由地選擇作業(yè)。有的教師認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力還較薄弱，需要教師的引導(dǎo)，因此不太敢放手交給學(xué)生。這樣千人一面的作業(yè)布置，違背了分層教學(xué)的原則，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少

英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要原則是“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”，因此，英語(yǔ)口頭作業(yè)也應(yīng)該在作業(yè)中占很大的比重。但在實(shí)際教學(xué)中，我們農(nóng)村的學(xué)生沒有語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)不多，而教師又很少設(shè)計(jì)和布置口頭作業(yè)，致使出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

4.作業(yè)單調(diào)乏味

很多教師基于“熟能生巧”的心理，給學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容大部分是教材中的練習(xí)題，或是機(jī)械地抄寫單詞、句子。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，而且成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生厭煩做作業(yè)，甚至厭煩學(xué)習(xí)。

二、多樣化作業(yè)布置的重要性

多元智能理論認(rèn)為，人類除擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理智能這兩種基本智能外，還有空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能，并認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有這七種基本智能，智能間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。多元智能理論及由此提出的個(gè)性化教學(xué)思路為我們的作業(yè)研究提供了重要的理論依據(jù)。如果作業(yè)布置以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行，就能最大程度考慮到學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)而不是否定或忽視這些強(qiáng)項(xiàng)，作業(yè)的功效也就能得到極大的提高。

《 新課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用?！弊鳂I(yè)是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分，教師對(duì)作業(yè)的總體創(chuàng)意和設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生發(fā)展的要求。教師應(yīng)該結(jié)合多元智能理論，開展開放式作業(yè)研究，設(shè)計(jì)好、實(shí)施好、評(píng)價(jià)好學(xué)生的作業(yè)。

低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是形式多樣的?？梢試@聽、讀、做、演、唱、畫等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。聽、讀是小學(xué)低年級(jí)階段最重要的教學(xué)目標(biāo)，因此口頭作業(yè)要占相當(dāng)大的比重，但是適當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)也可以調(diào)節(jié)學(xué)生做作業(yè)時(shí)的興趣，更重要的是可以為以后中高年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、如何為低年級(jí)學(xué)生布置多樣化的英語(yǔ)作業(yè)

1.注重分層作業(yè)

作業(yè)“一刀切”，缺少層次，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到不同層次的學(xué)生，既能滿足基礎(chǔ)略為薄弱的學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，又能保證基礎(chǔ)好的學(xué)生免受“饑餓”之苦?？梢钥紤]將作業(yè)分層次、分難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。例如對(duì)部分學(xué)生而言，《 牛津小學(xué)英語(yǔ) 》A部分的對(duì)話表演，不能引發(fā)他們的興趣，學(xué)習(xí)熱情不高。因此可以要求這部分學(xué)生將對(duì)話的人物、情境略加修改，并在班上表演，使學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而對(duì)于普通的學(xué)生，則要求他們會(huì)背會(huì)表演就好，不一定要改編；對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只要求其會(huì)讀寫對(duì)話、能理解對(duì)話的意思即可。

2.作業(yè)形式要多樣

作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣，可全面結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫、演、畫等形式，讓作業(yè)富有趣味和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）表演型作業(yè)。讓學(xué)生將課堂所學(xué)的單詞、句型，通過(guò)某種場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，自由組合，運(yùn)用類似課本劇的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如《 牛津小學(xué)英語(yǔ) 》（下同）5B Unit 4 A telephone call，課后作業(yè)可以讓學(xué)生3～5人為一組，運(yùn)用“May I speak to...？”“This is...speaking”“What？蒺s wrong with you？”“How do you feel now？”等句型進(jìn)行實(shí)際操練。在表演過(guò)程中，學(xué)生的合作能力、表演能力以及口語(yǔ)交際能力都得到了提高，尤其對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的三、四年級(jí)學(xué)生而言，這種表演性的作業(yè)更能激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）制作型作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)繪畫、制作等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容反映出來(lái)，如制作名片、節(jié)日賀卡、編制手抄報(bào)等。

再如，在母親節(jié)（或父親節(jié)、教師節(jié)、朋友的生日等）來(lái)臨前，布置學(xué)生自己動(dòng)手制作一張賀卡，寫上英語(yǔ)賀詞，并利用“This is for you.”“Thank you.”“You？蒺re welcome.”等句型進(jìn)行交際應(yīng)用。學(xué)生的動(dòng)手能力從中得到了發(fā)展，對(duì)中西方文化的了解也增強(qiáng)了。

在三年級(jí)學(xué)完有關(guān)學(xué)習(xí)用品、家庭生活用品的單詞后，還可以布置學(xué)生回家后為這些物品制作英語(yǔ)標(biāo)簽。學(xué)生們用心書寫單詞，制作精美的標(biāo)簽，貼在各類物品上，這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。

（3）說(shuō)唱型作業(yè)。讓學(xué)生將課中所學(xué)的單詞運(yùn)用歌曲的形式串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在練習(xí)和說(shuō)唱的過(guò)程中掌握單詞，從而避免單調(diào)的抄寫和記憶。

例如在學(xué)習(xí)表示星期的單詞時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生歌謠《 小猴一周 》，讓其在課后反復(fù)說(shuō)唱、鞏固記憶。

Monday Monday 星期一，猴子花錢坐飛機(jī)。

Tuesday Tuesday 星期二，猴子屁股摔兩半。

Wednesday Wesdnesday 星期三，猴子爬上花果山。

Thursday Thursday 星期四，猴子猴子去考試。

Friday Friday 星期五，猴子遇上大老虎。

Saturday Saturday 星期六，猴子上樹摘石榴。

Sunday Sunday 星期天，猴子休息上公園。

（4）實(shí)踐型作業(yè)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，歸根結(jié)底還是要將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中。所以，課外作業(yè)還應(yīng)該包括一些調(diào)查實(shí)踐等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)交際和運(yùn)用能力。

① 收集信息，查閱資料。對(duì)有條件的學(xué)生，可以讓他們上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，開闊閱讀的視野，獲取更多的知識(shí)。

② 寫作。在學(xué)習(xí)了3B Unit 4 Family members后，可以讓學(xué)生以“My Family”為題，運(yùn)用“His/Her name is...”“He/She is a...”等句型，寫一篇簡(jiǎn)單的作文，介紹自己的家庭成員，并且將寫得較好的作文向一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的報(bào)刊投稿。學(xué)生看到自己的文章發(fā)表在報(bào)刊上時(shí)，心里會(huì)充滿成功的喜悅，英語(yǔ)的興趣也大大提高，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)。

③ 發(fā)現(xiàn)生活，尋找身邊的單詞。初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)身邊偶爾出現(xiàn)的尤其是認(rèn)識(shí)的單詞會(huì)很興奮，因此，可以順勢(shì)引導(dǎo)他們多觀察，去搜集和記憶身邊出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞，增加他們的詞匯量。學(xué)生興趣盎然，反饋回來(lái)的作業(yè)十分豐富，學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，而且變得積極主動(dòng)。

此外，還可以嘗試推行“免作業(yè)卡”和“無(wú)作業(yè)日”，例如連續(xù)五次默寫作業(yè)完成較好的學(xué)生可以免做一次作業(yè)?？傊?，多樣化的作業(yè)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的有效途徑之一，也是提高教學(xué)效果的一個(gè)可靠保證。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正感受到完成作業(yè)也是一種享受，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和輕松，最終達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本目的。

（作者單位：連云港市海州區(qū)寧海中心小學(xué)，江蘇 連云港，222243）