在化學教學中培養學生的質疑意識

【摘 要】本文從營造課堂氛圍，優化課堂結構，教給學生質疑的方法，激發學生質疑興趣等方面闡述了如何增強學生質疑意識的一些做法和探索，讓學生敢于質疑、勤于質疑、善于質疑、樂于質疑。

【關鍵詞】 化學教學；培養；質疑意識；方法

古人云：“學起于思，思源于疑。”思維往往是從學生的質疑探索中開始的。愛因斯坦曾說過：“提出一個質疑，往往比解決一個質疑更重要。”

所謂質疑意識，是指質疑成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。沒有強烈的質疑意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。因此，質疑意識的形成和培養，對于促進學生學習方式的轉變、培養學生的創新精神都有著十分重要的意義。在積極倡導自主、合作、探究學習的今天，培養并強化學生的質疑意識就顯得至關重要了。那么，在化學課堂教學中如何培養學生的質疑意識呢？

一、營造和諧課堂氛圍，讓學生敢于質疑

要在教學中培養學生的質疑意識，首先要我們樹立正確的師生觀，為學生大膽質疑創設寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢于質疑。首先要求教師要尊重學生，讓師生成為平等的教學主體；其次，教風要民主。課堂上要淡化教師的權威，打破那種一切以教師為中心的“老師問，學生答”或教師 “一言堂”的傳統教學觀念，鼓勵學生打破思維定勢，不迷信權威，營造一個讓學生“敢說”、“多說”的寬松自由的課堂氛圍。學生所提的質疑在老師看來也許是幼稚的，此時老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提質疑讓教師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個質疑急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩。

二、優化課堂結構，讓學生勤于質疑

當前學生沒有強烈的質疑意識，其中一個重要的原因就是，在以往的課堂教學中，教師總是以自己為中心，習慣于“滿堂灌”、“大包干”，或者質疑都由教師事先設計好，教師負責提出，學生等待老師提問，學生根本就沒有提出質疑的空間。這就要求我們轉變傳統的教學觀念，確立以學生為主體的教學觀，優化課堂結構。教師要根據課堂容量大小、內容難易、學生的知識水平以及課程的類型等，盡可能精講，留給學生發現質疑、提出質疑的時間和空間，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑。

三、教給學生自學質疑的方法，讓學生善于質疑

是否善于提出和思考質疑，是檢驗學生是否有質疑意識的重要方法。學生不能或不善于發現質疑、提出質疑的關鍵在于學生不知“疑”在何處、“惑”在何方。因此要培養學生的質疑意識，除培養學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的。只有這樣，學生才會由“敢于質疑”向“善于質疑”發展。筆者在教學中做了以下嘗試。

1.對元素化合物的教學，提出質疑的一般途徑。（1）從生活中發現質疑。如為什么生鐵的熔點低于純鐵的熔點，而硬度卻比它大？（2）從異常中發現質疑。如為什么硫化氫通入硫酸銅溶液中會有黑色的硫化銅析出？（3）改變命題提問。如酸和堿作用生成鹽和水的反應叫中和反應，可變為生成鹽和水的反應是否都是中和反應，等等。

2.對基本概念和原理的教學從關鍵詞上提出質疑。如催化劑這一概念是通過前面的實驗證明它能使化學反應速率大大加快，學生印象最深的就是“加快”，但在定義中卻沒有“加快”二字，而以“改變”代替，這就是誘發學生提問的疑點，教師可以引導啟發學生自己去找定義中不理解的“成分”作為質疑提出來。

3.“思”是實驗中產生的疑問。實驗產生的現象，必將引起學生的思考。如在過氧化鈉中加入水，產生了氣體，它是什么氣體？學生根據學到的知識，通過思索推測可能為氫氣或氧氣。教師繼續引導學生如何證明產生的氣體，學生很快設計出用帶火星的木條檢驗氧氣的方案。教師又可引導學生思索在日常生活中過氧化鈉的用途。由此學生得出過氧化鈉是一種常用的供氧劑，在潛水、登山、救災等過程中有重要的用途。在整個認知過程中，“思”的地位顯露無遺。

4.“思”閱讀中發現的疑問。在學生自學的基礎上，通過認真閱讀，必然會產生疑問。如資料中說溴和碘主要來自海洋，陸地上很少。學生必然會想，為什么陸地上這兩種元素很少呢？海水中溴和碘的含量很少，人們是怎樣從海水中提取它們的呢？為什么提取溴和碘的方法不同呢？怎樣提取既經濟又科學呢？這一連串疑問的產生，是學生認真閱讀的必然結果，也必然引發他們去思考。

四、激發學生質疑的興趣，讓學生樂于質疑

興趣是最好的老師，同時也是誘發學生發現質疑、提出質疑的基石。在化學課堂上，要引發學生的認知沖突，使學生感到有質疑要問，并且敢于質疑、樂于質疑。怎樣激發學生問的興趣呢？

1．通過多媒體教學手段設置質疑情境。多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生多個感官的刺激，思維活躍了，質疑的火花便由此產生了。

2．當學生發現了質疑時，教師要由衷地欣賞并給予肯定，少一些不準，多一些允許，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”質疑意識是學生進行創造性思維的基礎，因此培養學生的質疑意識，是培養學生創新精神的基石和起點，而培養并強化學生的質疑意識則是我們廣大化學教師面臨的一個重大任務。

（作者單位：江蘇省連云港開發區高級中學）