機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中不應(yīng)忽視必要的推演過程

【摘 要】中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低理論難度，強(qiáng)化動手技能。但并不是將所有公式、結(jié)論都直接給出，讓學(xué)生機(jī)械的識記；必要的低難度理論推導(dǎo)不應(yīng)被忽視，有時(shí)能起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】降低難度；必要的推演；類型判別

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，適當(dāng)降低文化課、專業(yè)理論課的要求，大力開展職業(yè)資格證書、技能等級證書的考核，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，已成為時(shí)代的呼喚，現(xiàn)實(shí)的需要。因此，適時(shí)對職業(yè)學(xué)校教材編寫、教師授課進(jìn)行調(diào)整、壓縮、簡化，是符合實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)的有效舉措。然而，有些教材在編寫時(shí)，部分老師在授課過程中，過于強(qiáng)調(diào)“降低難度”、“簡化壓縮內(nèi)容”，直接給出結(jié)論，完全刪除某一些結(jié)論、公式的推導(dǎo)過程。表面上看使內(nèi)容簡化了，實(shí)質(zhì)上使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥、空洞，學(xué)生只能機(jī)械的背公式、背結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在機(jī)械記憶的最初方式上，使更多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)相對較差，但由于其年齡決定了他們已具有一定的邏輯推理能力、獨(dú)立思維能力，他們的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是以理解式為主，而非機(jī)械的死記硬背。所以，我們在教材編寫或授課時(shí)應(yīng)充分尊重這一事實(shí)，因而必要的理論推導(dǎo)不可缺少，否則學(xué)生就無法進(jìn)行理解式學(xué)習(xí)，僅靠簡單的死記硬背，其結(jié)果可想而知。筆者在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，作了一些嘗試，取得了不同的教學(xué)效果，體會到必要的推演過程的重要性。

本學(xué)期我任教的機(jī)電（１）、（２）班是兩個(gè)平行班，學(xué)生基礎(chǔ)基本相同，在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別”這一知識點(diǎn)時(shí)，我嘗試在兩個(gè)班級對教學(xué)過程作適當(dāng)調(diào)整，取得不同的效果：

方法一：在機(jī)電（１）班，我按教科書的樣式，介紹鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中三種基本類型后，省略了“曲柄存在的條件”的推導(dǎo)過程，直接給出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中三種基本類型的判別方法（結(jié)論）。

為了讓學(xué)生能牢固掌握結(jié)論，我在給出結(jié)論同時(shí)作了比較詳細(xì)的解釋說明。并留給學(xué)生一些時(shí)間討論、理解、記憶，最后通過書后習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對“突如其來”的結(jié)論好像很不感興趣，甚至有些困惑，盡管教者盡力調(diào)動學(xué)生積極性，但學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情較低，課堂氣氛沉悶，課堂檢測效果不佳。

方法二：教者介紹鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種基本類型后，沒有直接給出三種基本類型的判別方法，而是引導(dǎo)學(xué)生分析得出：三種基本類型的區(qū)別主要取決于連架桿中曲柄的數(shù)目的，然后適時(shí)拋出“曲柄存在的條件是什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用初中幾何知識推導(dǎo)結(jié)論：（如圖所示）

當(dāng)構(gòu)件AB與BC在B1點(diǎn)共線時(shí)，由△AC1D可得：a+b≤c+d。

當(dāng)構(gòu)件AB與CD在B2點(diǎn)共線時(shí)，由△AC2D可得：b-a+c≥d；b-a+d≥c。

綜合兩種情況有：

a+d≤b+c① a+c≤b+d② a+b≤c+d③

將三個(gè)不等式兩兩相加，經(jīng)化簡后可得：a≤b；a≤c；a≤d。經(jīng)上述簡單推導(dǎo)，得出曲柄存在的條件，在此基礎(chǔ)上，教者因勢利導(dǎo)，推論出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型的判別方法(方法見上)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)化結(jié)論。

從教學(xué)過程和效果來看，本節(jié)課較上節(jié)課有了較大的進(jìn)步，整個(gè)授課過程中學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍，當(dāng)堂檢測效果也令人滿意。同時(shí)在推導(dǎo)過程中，教者針對大多學(xué)生對文化課不感興趣或不夠重視的實(shí)際情況，故意突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的重要性，同學(xué)們通過利用已掌握的簡單知識（三角形中兩邊之和大于第三邊），推導(dǎo)出如此“深奧”的結(jié)論，頓時(shí)有了成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。在此以后的一段時(shí)間，據(jù)該班的數(shù)學(xué)老師反映，同學(xué)們課堂上比以往認(rèn)真了，作業(yè)質(zhì)量也有所提高。

兩種教學(xué)過程中，后者只是增加了“曲柄存在的條件”的推導(dǎo)過程，大概只用了十分鐘左右的時(shí)間，教學(xué)效果良好，起到事半功倍的作用。分析教學(xué)過程，主要有如下幾個(gè)方面：

1.有了“曲柄存在的條件”的推導(dǎo)過程，學(xué)生對知識點(diǎn)的來龍去脈就能搞清楚，使知識點(diǎn)前后具有較強(qiáng)的邏輯性，便于學(xué)生理解消化，符合職校學(xué)生接受新知識的認(rèn)知規(guī)律。而省略推論過程后，看似簡化了內(nèi)容，實(shí)際上只是知識點(diǎn)的簡單羅列，使課堂完全失去理性，淪為枯燥的流水帳，使學(xué)習(xí)積極性本來就不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，這是過分強(qiáng)調(diào)“降低難度，簡化內(nèi)容”所造成的必然惡果。

2.學(xué)生們利用已有的知識，分析得出新的結(jié)論，使他們增強(qiáng)了信心，品嘗到成功的喜悅，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.增加必要的推導(dǎo)過程，不僅使學(xué)生“知其然，而且知其所以然”，這也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。

在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，像這樣適當(dāng)增加必要的、簡單的推導(dǎo)過程，不但不會增加教學(xué)難度反而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高教學(xué)效果的例子還很多，這里就不再贅述。

在全社會普遍倡導(dǎo)“降低難度，簡化內(nèi)容”的今天，我們必須清醒的認(rèn)識“降低難度，簡化內(nèi)容”是指將復(fù)雜的、繁瑣的或不重要的知識點(diǎn)刪去或簡化，避免因?qū)W生基礎(chǔ)或接受能力的原因，而使其失去學(xué)習(xí)的信心，另一方面也可騰出時(shí)間花在技能訓(xùn)練上，但這種“簡化”、“壓縮”是有原則的，并不是越簡單越好，更不是將所有的知識點(diǎn)都以流水帳的形式展示給學(xué)生。所以，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，一些較簡單的推演過程我們不但不能省略，反而應(yīng)該重視，通過適當(dāng)?shù)睦碚撏蒲菖囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使課堂更具邏輯性、科學(xué)性。

(作者單位:江蘇省高港職業(yè)教育中心校)