淺談高三英語復(fù)習方法

【摘 要】高三英語總復(fù)習內(nèi)容之多，往往令學生頭暈?zāi)垦＃舨话盐蘸脧?fù)習的重點環(huán)節(jié)，采取行之有效的方法，總復(fù)習效果必然不盡人意。筆者從自己多年高三教學實踐出發(fā)，總結(jié)出高三英語復(fù)習方法。

【關(guān)鍵詞】高三；英語；復(fù)習方法

高三英語總復(fù)習內(nèi)容之多，往往令學生頭暈?zāi)垦＃舨话盐蘸脧?fù)習的重點環(huán)節(jié)，采取行之有效的方法，總復(fù)習效果必然不盡人意。筆者以為這一階段的主要任務(wù)，不僅僅是在基礎(chǔ)語言知識上查缺補漏，更為重要的是，要能夠使學生豐富語言使用經(jīng)驗、增強語感，掌握英語學習的方法，學會學習，改進觀察、分析、判斷、聯(lián)想等基本技能以及應(yīng)試技能，從而提高學生的全面素質(zhì)。通過筆者具體的教學實踐，認為應(yīng)該在高三英語復(fù)習中抓住以下幾個方面：

一、明確目的，理清思路

教師們都很清楚高考主要考查的是學生英語運用能力。但是仍有相當多的高三英語教師習慣于按照傳統(tǒng)的復(fù)習方法組織新教材的復(fù)習，大量的課堂時間都被用于串講復(fù)習課文中重復(fù)的語言點，而忽視聽、說、讀、寫等各種應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣做不僅使學生感到枯燥無味，更有礙于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，對學生參加高考，對學生的可持續(xù)發(fā)展幫助不大。

所以，高考復(fù)習首先應(yīng)該要明確目的、理清思路。高考英語在重視基礎(chǔ)知識的同時，更突出考查語言運用能力，高三復(fù)習的最終目的是提高學生的語言運用能力。但同時我們也要清楚地知道知識是能力的基礎(chǔ)，對能力的測試不可避免地要結(jié)合對知識的測試，這是對學生累積的、系統(tǒng)化的知識測試。大量的知識考查通過能力測試得以實現(xiàn)，熟練掌握英語基礎(chǔ)知識正是為發(fā)展英語運用能力做準備。例如，“閱讀理解”和“書面表達”都是語言運用能力測試題，如果學生詞匯知識貧乏，或是語法知識不鞏固，就理解不了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，看不懂篇章內(nèi)容，就不可能去正確地解答試題。同樣，沒有一定的詞匯量和語法知識，就談不上正確的英語表達，就寫不出通順的英語短文。當然，高三復(fù)習的過程不應(yīng)只是對已學知識的簡單重復(fù)和強化，而是一個再學習、再認識、提高理解能力和運用能力的過程。因此，在短暫的高考復(fù)習中兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)是值得廣大教師認真探討的課題。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，夯實基礎(chǔ)

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)就是要在把握每一個知識點的基礎(chǔ)上，進一步把握知識點在系統(tǒng)中的縱橫坐標位置，從宏觀上建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合化的知識體系，做到心中有數(shù)，條理清楚，因果明確；夯實基礎(chǔ)就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知識，掌握教材中的關(guān)鍵字句，正確理解基本概念、基本原理。如果把備戰(zhàn)高考比作蓋高樓，那么構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，夯實基礎(chǔ)應(yīng)是這座高樓的基石。

教師要在認真研究《課程標準》以及《考試說明》的基礎(chǔ)上，以《課程標準》為依據(jù)，以《說明》為指導(dǎo)，以課本為基礎(chǔ)，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的零散的、孤立的知識有機地結(jié)合起來，使已學知識網(wǎng)絡(luò)化，形成一個完整的知識體系，從而摸索出帶有規(guī)律性的東西，這樣可收到舉一反三、觸類旁通之效果。在復(fù)習過程中，教師還要結(jié)合高考考點進行針對性地訓練，幫助學生在短時間內(nèi)完成所有的語言知識復(fù)習工作，提高效率，以便有充裕的時間進行聽力、完形填空、閱讀理解等專項能力訓練和模擬訓練，避免在復(fù)習課本知識和培養(yǎng)能力之間顧此失彼。在此基礎(chǔ)上，再通過科學系統(tǒng)的訓練，全面提高英語交際能力，從而收到事半功倍的效果。

三、把握復(fù)習內(nèi)容的“度”

復(fù)習課到底應(yīng)容納多少內(nèi)容，這個問題值得研究。把握好復(fù)習內(nèi)容的“度”既能減輕學生學業(yè)負擔，也能減輕教師的勞動強度，是提高復(fù)習課質(zhì)量，調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵。

記得筆者第一次帶畢業(yè)班時，備課時常常把一個詞的用法從詞典里全部搬出來，有時一個詞的用法要一節(jié)課甚至更多的時間才能講完，在講解某一語法項目時，恨不得把大學所學的內(nèi)容全部傳授給學生，因而在課堂上總感到時間不夠。老師費了九牛二虎之力，結(jié)果還是事倍功半，費力不討好，成績不突出。通過多年畢業(yè)班的教學實踐我深感把握復(fù)習內(nèi)容的“度”對于提高單位時間的學習效率，全面而又扎實地完成復(fù)習任務(wù)，是至關(guān)重要的。熟知考點內(nèi)容和認真研究高考試題，用高考試題作為講課的指針，復(fù)習課就可以做到胸有成竹，有的放矢，就可以花少量的時間講清重要的語言點，而騰出更多的時間去培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

1.備課的“度”

教師備復(fù)習課應(yīng)該詳細，知識覆蓋面要廣，這樣做有兩個好處：一是有助于自己業(yè)務(wù)能力的提高；二是有準備地回答學生所提出的與該課題相關(guān)的問題。但詳細中必須分清重點和難點，不要把備課的內(nèi)容事無巨細地全部傾瀉給學生，要把難點、重點分散在每一堂課中。每節(jié)課只講一個重點，一個難點就夠了。

2.授課的“度”

上課伊始，首先向?qū)W生通報這節(jié)課的復(fù)習內(nèi)容，明確師生共同努力的目標。一節(jié)課切忌讓教師一人獨占，精講之后至少要留給學生15－20分鐘進行各種針對性的操練，教師在一節(jié)課里所占的時間越短，對教師傳授知識的準確、精煉等要求就越高。

3.練習的“度”

練習是鞏固所學知識的必不可少的途徑。沒有練習和講解就猶如沒有收獲的耕耘。然而過多過難或太雜太亂的練習均會產(chǎn)生負效應(yīng)。我在講解后常就所講授的內(nèi)容配以“一分鐘練習”、“五分鐘練習”，做到既精講又精練。有時則采取講中有練、講練結(jié)合的辦法。

4.檢測的“度”

檢測是檢查教與學效果的最好手段。不要以“考倒”學生為目的。如果檢測內(nèi)容超過了自己授課的“度”或過早用大綜合試題，一旦成績出來，學生灰心，老師沮喪。因此，檢測要掌握“度”，要充分把握學生的心理特點，慷慨地給學生多得分，但又不能過于容易，使之滋生自滿麻痹情緒，命題應(yīng)以考綱為依據(jù)，從中等學生水平出發(fā)，逐步提高。

(作者單位:江蘇省徐州市沛縣中等專業(yè)學校)