探析少課時背景下職業(yè)學(xué)校物理課程的改革

【摘 要】本文以當(dāng)前職業(yè)學(xué)校物理課程普遍涉及到的少課時問題為研究對象，從少課時背景下職業(yè)學(xué)校物理課程教材內(nèi)容的改革、少課時背景下職業(yè)學(xué)校物理課程教學(xué)理念的改革以及少課時背景下職業(yè)學(xué)校物理課程教學(xué)模式的改革這三個方面入手，對其進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析與闡述，并據(jù)此論證了做好針對少課時教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行物理課程改革在進(jìn)一步提升職業(yè)學(xué)校物理課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的過程中所起到的至關(guān)重要的作用與意義。

【關(guān)鍵詞】少課時；職業(yè)學(xué)校；物理課程；改革

從職業(yè)學(xué)校機(jī)械、計(jì)算機(jī)、電子以及醫(yī)藥等理工類學(xué)科角度來說，職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的物理課程的目的在于強(qiáng)化這部分學(xué)生的專業(yè)知識水平；而從職業(yè)學(xué)校非理工科類角度來說，職業(yè)學(xué)校所開設(shè)物理課程的目的則在于為學(xué)生迎接社會挑戰(zhàn)打好基礎(chǔ)。然而在新課程改革背景下，我國大部分職業(yè)學(xué)校在物理課程教育教學(xué)工作中開始呈現(xiàn)出這樣一種問題：物理課程專業(yè)難度與物理課程開設(shè)課時之間的矛盾比較突出。大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生反映有限的課堂教學(xué)時間根本無法就各個物理專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行講授與梳理。有相關(guān)調(diào)差研究數(shù)據(jù)顯示：以職業(yè)學(xué)校物理課程的教學(xué)內(nèi)容來說，整套物理教材的教學(xué)至少需要180節(jié)左右的課時才能完成。而當(dāng)前大部分職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的物理課程僅為80節(jié)左右。教學(xué)質(zhì)量引人堪憂。據(jù)此，如何充分把握少課時背景下的教學(xué)特點(diǎn)，對職業(yè)學(xué)校物理課程進(jìn)行有效的改革，已成為相關(guān)教育工作者最亟待解決的問題之一。筆者現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就這一問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。

一、少課時背景下職業(yè)學(xué)校物理課程教材內(nèi)容的改革

職業(yè)學(xué)校作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展建設(shè)中各專業(yè)領(lǐng)域高針對性技能型人才的培養(yǎng)搖籃，需要特別關(guān)注到各學(xué)科教材內(nèi)容的制定工作。其職業(yè)特性決定了職業(yè)學(xué)校所選取的教育教材教學(xué)范圍不能僅僅局限在各種理論知識的講授范圍之內(nèi)，它更多的需要體現(xiàn)出各章節(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的連接性與應(yīng)用性。就職業(yè)學(xué)校物理課程的教材內(nèi)容而言，物理教材內(nèi)容的制定需要根據(jù)各個專業(yè)對于物理知識需求程度的不同來制定。對于理工類專業(yè)學(xué)生而言，物理作為一門基礎(chǔ)性的輔助學(xué)科，在教材內(nèi)容的制定與選取中需要充分體現(xiàn)各個關(guān)鍵知識與本專業(yè)知識之間的連接，并以一定的發(fā)散性思考問題激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲；對非理工類專業(yè)學(xué)生而言，物理課程教材的選取需要以基本物理知識構(gòu)成為目的，在內(nèi)容的選取上不宜過于專業(yè)，各章節(jié)中重復(fù)性的內(nèi)容可以歸納到一節(jié)或幾節(jié)課時集中講解，盡量在少課時環(huán)境下圓滿完成物理課程的教授任務(wù)。

二、少課時背景下職業(yè)學(xué)校物理課程教學(xué)理念的改革

職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)構(gòu)建主義理論在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融合發(fā)展的過程中，共同推動著物理課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變充分遵循了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校物理課程所面臨的少課時問題，是我們改革工作的重點(diǎn)與中心。具體而言，可以概括為以下幾個方面：

1.學(xué)生作為自我思維意識的構(gòu)建者，在整個學(xué)習(xí)過程中需要充分發(fā)揮其主動性。在職業(yè)學(xué)校物理課程實(shí)踐教學(xué)過程中，教師所擔(dān)任的僅僅是知識的傳遞者與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是各種信息知識的收集主體。作為職業(yè)學(xué)校物理教師的我們需要擺正自身位置，以學(xué)生個體性的知識接受方式為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)與指導(dǎo)。與此同時，積極引入班內(nèi)隱性分層教學(xué)方式，通過對班內(nèi)學(xué)生基本等級的劃分制定差異性的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，以此確保各等級學(xué)生均能夠在少課時背景下將自身對于物理課程的吸收能力發(fā)揮到最大限度。

2.職業(yè)學(xué)校的物理課程作為一門綜合性的應(yīng)用類學(xué)科，需要與現(xiàn)實(shí)社會密切相關(guān)。物理教師在教授各章節(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)或疑難問題的過程中需要盡量以簡單化、生活化的實(shí)踐性問題為載體，讓學(xué)生在探索與研究真實(shí)性任務(wù)的過程中尋求到解決問題的方式，以高質(zhì)量的課堂教學(xué)縮短這部分教學(xué)內(nèi)容在課時安排上的完成周期。

三、少課時背景下職業(yè)學(xué)校物理課程教學(xué)模式的改革

正如上文所述，職業(yè)學(xué)校物理課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合是其在少課時背景下確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的最有效手段。現(xiàn)代信息技術(shù)在與職業(yè)學(xué)校物理課程教學(xué)融合的過程中以計(jì)算機(jī)為信息交流平臺，構(gòu)建了包括人機(jī)交互、生生交互以及師生交互在內(nèi)的三種教學(xué)模式，創(chuàng)新了互動性教學(xué)模式在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑。一方面，物理教師可以在備課階段將各種有利于學(xué)生加深理解與記憶的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件儲存在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)當(dāng)中，在原本枯燥乏味的物理教學(xué)課堂中以視頻、圖像的形式進(jìn)行知識講授，以此帶給學(xué)生耳目一新的感覺，從而加深他們對于課堂教學(xué)知識的記憶程度；另一方面，計(jì)算機(jī)也為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動性學(xué)習(xí)提供了交流平臺。學(xué)生與老師能夠以各種信息溝通媒介為載體，在課后時間就關(guān)鍵問題進(jìn)行探討。這種將物理課程學(xué)習(xí)由課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)的教學(xué)模式，極大的緩解了物理課程教學(xué)任務(wù)與少課時安排之間的矛盾，值得我們借鑒與采納。

四、結(jié)束語

職業(yè)學(xué)校物理課程從上述幾個方面進(jìn)行改革所取得的教學(xué)成效是比較明顯的。它對物理課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升起到了積極的作用，也緩解了物理課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時安排上的矛盾。與此同時，它還充分調(diào)動起職業(yè)學(xué)校學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有著極為深遠(yuǎn)的研究與探索意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 尤新年.淺論中等職業(yè)學(xué)校物理課程的改革與優(yōu)化. [J].內(nèi)江科技.2010.（31）

（作者單位:山西省太原市小店區(qū)第一高級職業(yè)中學(xué)校）