思維導圖在高中信息技術教學中的應用

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖能夠幫助信息技術教師建立系統完整的知識框架體系，對課程知識進行有效的資源整合，使整個教學設計更加系統、科學、有效。在進行教學設計時，借助思維導圖，我們可以歸納、整理教學思路，形成一份“圖”式教案。思維導圖呈現的是一個立體狀的思維結構，中心是主題，由主題聯想出多個子概念，層層開發，這種層次性的特點，促使教師的思維處于完全開放狀態，從而有利于找到與學生溝通的切入點。

在利用思維導圖上課的過程中，教師采用實現設計的思維導圖作為課堂學習任務的引領和指導。這種思維導圖不必特別詳細，應給出主要的分支，以啟發為主。學生在思維導圖相關分支的指導之下，利用自身實踐，借助機房的因特網環境，可以輕易地將探索學習拓展到無限廣闊的空間。教師設置合理的學習任務，提供給學生思維導圖制作的部分知識模塊，學生在已有知識結構的基礎上有機地聯入新知識，思考新知識跟已有知識之間的關系，在這一教學過程中，教師的作用主要是做正面積極的引導，指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題，師生間可以比較自由的交流和溝通，從而使學生有更大的自我發揮空間。

思維導圖的獨特分支結構很容易吸引學生刨根問底，從而使概念之間的聯系越來越明晰，很自然地將探究的內容引向深入，以最大限度地挖掘個體的潛力，有利于因材施教。

圖是思維導圖的核心，圖式教學設計優化了教學的過程。在利用Mindmanager制作思維導圖課件的過程中，我們把教學要素進行合理的結構化的排布，直到做出最清晰、合理的圖式結構。這個過程在一定程度上，相當于在課前完成了一次教學演練。

利用“圖”進行教學的過程中，首先要讓學生懂得讀圖。

第一步，找到中心主題。

第二步，確定由主題聯想到的第一次子概念，以及由第一層聯想到的第二層子概念……以此類推。

比如， “文件的下載”結構圖可以將“文件的下載”設置為中心主題，由“文件的下載”聯想到3個子概念：1.網絡中的文件；2.下載途徑；3.下載方法。網絡中的文件的子概念又有：文件名的組成、存儲位置、文件基本類型……

通過發散型的展示方式，結合書本，學生可以自主學習、探究“圖”，解決相關的任務，教師巡回指導。這樣學生真正成為了學習的主人。對于相關的學習內容，學生更容易構建其相關思維，對所學習的知識，能有更形象的理解。

比如，在上圖的子概念“下載方法”中，我提出的問題是如何在因特網上下載文件？如果下載的文件很大，又該怎么辦？我要求下載的是暑假熱映的電影《變形金剛3》。根據實際情況，我們的學生機是沒有安裝下載軟件的。所以，我先提出了問題：我們該如何下載大容量的文件？

學生根據自身的經驗提出多種答案，有說利用QVOD下載的；有說直接用PPS下載的；還有用FLASHGET、迅雷下載的。接著，引導學生加以討論，用什么工具下載，到哪下載比較好？根據學生的回答，我提出了如下操作要求：先利用baidu搜索迅雷，安裝迅雷后利用迅雷下載電影。在學生自主學習的過程中，針對某一內容涉及相關問題，讓學生獨立思考，并嘗試用各種方法解決問題。

通過以上的自主學習，我們發現，“圖”在學生學習的過程中起到集中注意力、穿針引線、協調的作用，通過學生與“圖”有效的交互操作，使學生不斷形成、完善自己的知識結構，學生的學習過程實際是建立自己的思維導圖的過程，這一過程或多或少存在缺陷，這時，就需要我們教師針對不同的問題作相應的指導，我們還可以要求學生對完成任務的方式方法進行互評，促進學生對某一知識點的共同認知，從而完成相應的學習任務，這充分體現了信息技術學科特有的“做中學”和“學中做”的特點。

在利用思維導圖進行教學的過程中，我們可以發現，如果面對一個問題，沒有進行及時的整理，單單進行口頭的回答，那么即使我們教師總結的再好，在學生來看，還是印象模糊，沒有整體概念的。如果使用“圖”式教學，那么通過“圖”就可以發散我們的思維，理清思路，用更清晰的條例來解決問題。這大大的提高了我們的教學效率。

思維導圖是可視化表達思維的優秀工具，結合信息技術學科自身的特點，可以在多個環節挖掘其實用價值。當然，作為一個實用工具，要充分發揮其特性的話，我們應該深入研究其理論基礎，理解所授知識的邏輯結構，找準“圖”與知識的有機結合點，不能急功近利，生搬硬套。思維導圖在信息技術教學中的合理運用，還是一種試驗和探索，我們制作思維導圖的原則是堅持“以人為本，因材施教”，設計“圖”的過程中，最好能從學生的角度加以思考，加入超鏈接、動畫等形象生動的元素，以便能更好的激發學生的學習興趣，活躍學生的創造思維。引導學生接受和喜歡這樣的教學模式，這樣才能最大限度的發揮其作用，為我們的有效教學課堂提供有力的輔佐，實現提高學生信息素養的目標。

為了使教學過程更加的生動、貼近學生，我們必須要更加熟練地掌握思維導圖的規則技巧，切合每節課的主題，制作出直觀、簡潔明了、層次清晰的“圖”，從而發揮出思維導圖的優勢。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖經濟開發區高級中學）