互動教學—英語課堂高效的保障

【摘 要】本文就如何實現(xiàn)英語課堂的高效，避免無效甚至是低效課堂進行探討，從互動活動的作用、優(yōu)勢以及它的實施辦法方面作出了闡述，并進一步為該模式在日常教學中的實際運用做了分析。

【關(guān)鍵詞】互動教學；全員參與；高效課堂

什么樣的課堂教學是有效的？從學生角度看，有效的課堂教學就是學生積極主動學習，積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。學生對三維目標的達成度較高，同時應主動參與并積極思考。高中英語的課堂教學不能達到高效的一個重要原因是學生與教師之間并未實行有效地互動，學生未能真正參與課堂教學過程，很多學生在課堂上只能被動的接受知識。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的學生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體。因此，高中英語課堂教學必須根據(jù)教材的特點、學生的心理特征和認識規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學的價值取向，結(jié)合互動教學形式進行學習，它有利于同學共同研討，組際相互交流與學習，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現(xiàn)多向交流，多維互動，達到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的目的。

一、英語互動式教學模式的優(yōu)勢

通過實施高中英語互動式教學模式，我們體會到該教學模式有如下優(yōu)點：①該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發(fā)揮了教師的主導作用。②從課前準備（預習）到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，閱讀、討論和思考，學生積極性高，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力及自學能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學中以教師為中心，把學生視為被動的施教客體或是儲存知識的容器。③從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關(guān)系得到了重視。通過師生協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動，創(chuàng)設了一種主體互動，協(xié)同競爭的富有生氣的教學情景，從而產(chǎn)生教學共振，實現(xiàn)教學相長，推動班級良好學風的形成和課堂教學質(zhì)量的提高。④整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。

二、如何實施有效的課堂互動

1. 提示導學

強調(diào)課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，可以從以下幾方面提示導學：展示新目標、揭示重點與難點和提出教學要求。

2. 學生自學

在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習。

學生根據(jù)教師的提示導學閱讀課文，理解重點內(nèi)容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習題；復習與新課知識有關(guān)的舊知識，找出新舊知識的結(jié)合點，以便實現(xiàn)學習遷移。學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。學生自學可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動的必要準備。

3.小組活動

小組活動是高中英語互動式課堂教學的主要組織形式。小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內(nèi)成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自已對這些問題的思考結(jié)果或者答問；再者，組內(nèi)成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補充意見；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的分歧及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發(fā)表見解，提出問題。要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關(guān)的評價標準，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。

小組活動是高中英語互動式課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。

4.組際交流

組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動所營造的生動活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學氛圍，已激發(fā)起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。

三、總結(jié)評價

組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度。可采用復述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對話，角色表演等形式進行。總結(jié)評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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[4]肖川.北京師范大學《新課程與學習方式變革》

（作者單位：江蘇省灌南高級中學）