高中現代文閱讀的有效方法的探討

【摘 要】本文以蘇科版高中語文為教材藍本，結合具體的教學案例對高中語文現代文閱讀的有效教學方法展開了探討。在進行現代文閱讀教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，展開積極思考，構建出科學合理的教學模式，讓學生在輕松、有趣的課堂氛圍中展開閱讀，從而培養學生良好的閱讀習慣，促進高中語文教學水平的進一步提高。

【關鍵詞】高中語文；現代文閱讀；教學方法

伴隨著高中語文新課程教學理念的提出，高中語文教學已經初步實現了充分注重發揮語文的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質，并側重于對學生語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生的均衡發展。然而，在現代文教學過程中還存在著一些突出的問題，亟待教師展開積極的思考，通過采取多種行之有效的方法，培養學生的良好閱讀習慣，促進學生綜合素質的全面提高。下文中將針對文言文閱讀和現代文閱讀教學展開分析。

一、目前高中現代文閱讀教學中存在的問題分析

目前的高中語文現代文閱讀教學，已經改變了教師在課堂上占據主導地位的局面，實現了師生的雙向、平等互動，更多地突出了學生的主體地位。然而，在教學過程中還是存在著一些不良的現象。諸如，過于尊重學生的主體地位，弱化了教師的指導功能，造成學生對文章的理解不透徹，沒有準確把握作者的態度和思想感情。另外由于面對高考的壓力，很多教師將閱讀教學變成了培養學生應試能力的教學，通過無原則地挖掘文章的深層意義，一味追求提高學生的解題能力，忽視了學生對文章的感受和認知能力的培養。在此背景下，學生無法從現代文閱讀中感受豐富的文化內涵和多樣的語言風格。我認為針對高中語文現代文教學的現狀，教師應該在具備一定閱讀教學理論的指導下，采取相應的措施和教學手段，引導學生正確閱讀，準確理解文章的中心思想，在閱讀過程中，進行自主探索和積極創新，從而全面提升學生的語文素養。

二、有效高中現代文閱讀教學方法的探討

1.創設有效的教學情境

在有限的課堂教學時間內，只有通過創設教學情境，才能迅速激發起學生閱讀的興趣，從而擴大學生的閱讀視野，令閱讀教學產生良好的教學效果。例如，在學習《雷雨》時，如果閱讀教學僅僅局限在課文所選取的片段中，則不利于學生從整體上掌握人物形象和故事情節。教師應該從這一作品的時代背景、歷年來人們對這部作品的評論入手，進行系統的介紹，讓學生從整體上把握整部話劇所要表達的主體思想。在課堂教學開始之初，教師可以通過使用多媒體播放這部話劇的片段，制造良好的課堂氛圍。同時，由于語言是一部劇本成功與否的第一要素，為了讓學生更深刻地體會周樸園與魯侍萍的對話，把握周樸園的復雜性格，教師可以邀請學生上臺表演，學生將很快進入到這一特定的對話情景中，認真剖析周樸園虛偽、軟弱的性格。而在學習戴望舒的《雨巷》時，教師可以通過引入對《我用殘損的手掌》一文的閱讀分析，將這兩部作品結合起來去體會當時作者處在黑暗的社會中，面對政治的風雨激蕩、革命的屢次失敗，作者依然對新生活產生積極向往、滿懷期待之情。在學習郁達夫《江南的冬景》一課時，教師通過播放一段與冬季景色相關的視頻，再結合郁達夫筆下描繪的“冬日植物”、“寒郊散步”、“江南冬雨、冬雪、旱冬”等景色，去感受作者筆下優美的江南冬天，學習作者清新舒緩的語言風格。

如上所述，在創設與閱讀內容相關的教學情境中，學生可以從中產生濃厚的閱讀興趣，在此基礎上，學生的閱讀能力才能逐步提高。除了教材上的內容以外，教師還應鼓勵學生在課后加大閱讀量，通過組織學生開展讀書交流會，讓學生展開交流探討，將自己在閱讀中讀到的好書介紹給同學，同時也促進了學生之間展開良性競爭，激發了學生閱讀興趣的同時也培養了良好的閱讀習慣。

2.注重培養學生的閱讀思維能力

在閱讀教學過程中，很多學生習慣性地依賴于教師的講解，自己不去進行思考，缺乏對課文的分析、思考和創新能力，造成這種情況出現的原因，在于教師一直以來對答案的要求是標準化、單一化的，學生即使有不同的見解，也被扼殺在了標準答案面前。時間久了，學生就形成定勢思維，聽從教師的講解，自己不再進行思考，閱讀興趣逐漸喪失。面對這一嚴峻形勢，我認為教師在閱讀教學中一定要鼓勵學生展開積極思考，鍛煉學生個性化思維能力，這樣才能活躍閱讀教學的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。例如，在學習《我的空中樓閣》一文中，本課的教學難點在于讓學生領會空中樓閣的優美意境，理解作者對大自然和自由生活的向往。教師可通過鼓勵學生將這篇課文中的比喻與朱自清的《荷塘月色》中的比喻相比，去體會生活背景和時代背景不同的兩位作者何以在創作中共同體現出對自由和獨立人格的向往。可以說體會這篇課文的方法是多元化的，既可以通過誦讀去體會文章優美的語言，感受作者的情感，又可以運用比較鑒賞法去展開對比，找出異同。多元化的鑒賞方式激發了學生的學習興趣，并讓學生在閱讀中充分發揮了個人的想象力和創造力，感受了文章中優美的語言和意味深長的境界。在這一閱讀教學過程中，學生的主體地位得到了充分尊重，同時也建立了良好的閱讀思維，并學會了多種閱讀技巧，有利于學生在課外閱讀中展開有效的閱讀，培養正確的閱讀習慣。

最后，在進行現代文閱讀中，還應充分重視師生間的對話和交流，讓學生在自主學習的同時，與教師展開積極的交流，表達出自己對課文的感受，這樣教師可以了解學生的思維動態，在師生的共同努力下挖掘出文章蘊含的內涵和文化底蘊。

三、小結

本文通過對高中語文中的現代文閱讀教學的探討，筆者切實認識到，在教學實踐過程中，離不開語文教師的科學積極引導，只有在調動學生的閱讀興趣的基礎上，才能讓他們充分領悟作品的內涵，達到啟迪思想智慧，培養良好的閱讀習慣的教學目的，從而將高中語文教學提升為富有藝術性的課堂教學。

【參考文獻】

[1]張纓，基于任務分析的高中現代文閱讀教學目標設定的嘗試——以蘇教版《雷雨》的教學目標設定為例[J]《讀寫算（教育教學研究）》，2010年22期

[2]張文，高中現代文閱讀解題的方向性把握[J] 《安慶師范學院學報（社會科學版）》，2010年12期

（作者單位：江蘇省江陰市祝塘中學）