設計有效問題,激發學生探究意識

【摘 要】目前的高中地理課堂仍然受傳統的教學思維所束縛，個別教師仍然扮演著“傳道授業”的角色，未能很好地通過有效的方法，激發學生的問題意識，從而引導學生進行自主探究。這里所提及的“問題意識”，即在認知過程中對于一些未解決的問題萌生探究的心理，進而提出問題、分析并解決問題的一種心理品質；提倡學生的積極主動參與，讓課堂學習更多的成為學生發現、提出問題并解決問題的過程。

【關鍵詞】高中地理；教學現狀；課堂教學；問題意識；設疑激趣。

明代學者陳獻章在其著作《論學書》中提到：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”這說明，要做好學問，就要求學生在學習過程中心存疑惑，從而呈現出 “心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，這樣才能有效地提高學生學習的主動性，提高課堂教學效率。本文主要圍繞高中地理課堂開展問題式教學“三步走”進行論述，以下將詳細分析如何通過巧設疑問，培養學生的問題意識。

一、設計問題式課堂導入，激發學生問題意識

高中地理課堂的導入環節，是課堂的“前奏”，這好比運動員在比賽前的“準備活動”、交響樂曲的“引子”、一出戲劇的“序幕”一樣，具有集中學生注意力、醞釀學生感情、引入課堂教學情境的作用。教師應精心設計課堂導入，這樣才能緊緊地抓住學生的心弦，立疑激趣，激發認知需要，形成學習期待，促進學生學習情緒高漲與問題意識的萌發。以下將以高中地理（湘教版·必修Ⅲ）第二章《區域可持續發展》第三節“流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例”作為分析：

[新課導入]首先，教師可以下載好關于全國各地特大洪災的視頻，通過視覺與聽覺上的感知來創設課堂教學情境，從而讓學生初步意識到洪水的危害性。

[巧設疑問]正所謂洪水如猛獸，從大禹治水以來，洪水一直是威脅著我們生活的一種自然災害，那么在科技發達的今天，大家一起來想想，有沒有什么有效的措施來減輕這種自然災難呢？

[活動設計]為了增加問題的情景化，教師可以采用現場采訪的方法，鼓勵每一位學生都參與到課堂探究中來，此外還可以有效地活躍課堂氣氛，從而激發求知欲，并培養學習興趣，自然地引出課題。

二、設計問題式課堂活動，增強活動的教學功能

下面將以“田納西河流域的綜合開發與治理”作為教學案例進行分析：

（教師指導活動：包括流域內的自然地理條件和人文狀況。）

①多媒體展示：“美國流域圖”，說明田納西河流域所處位置，然后再導入“田納西河地形圖”，分析田納西河上中下游的地形類型，并總結田納西河的地形特點、氣候特征以及對河流水文條件的影響。

②設計問題探究活動：由于流域內的人為破壞嚴重導致生態惡化，洪澇頻發。要解決這一問題，就得因地制宜，從該地區的優勢入手，取長補短。那么，如何進行具體的洪水治理工作呢？如果你是該工作的負責人，你會怎么開始工作？學生紛紛進行談論，老師再展示治理方案及流程方法，如下圖所示：

然后指導學生自主閱讀課文，并進行分組合作，回答以下問題：

（1）流域治理的第一步工作是什么？

（2）該流域的核心工作又是什么？

（3）田納西河流域在工業、農業、旅游業發展方面分別有什么特點？

（4）在環境保護方面主要做了哪些工作？

三、設計啟發式課后作業，提升學生解決實際問題的能力

地理與生活息息相關，學好地理知識，不僅是為了更好地了解地理，更是為了解決日常生活中的問題，發揮地理教學的作用。因此，筆者認為，在問題式教學中，教師需要通過具有實踐性問題的作業設計，來啟發學生的思維，通過思考解決問題的思路來提升個人運用地理知識的能力。

比如說在“地形對交通線路的影響”的教學中，教師就可以根據當地的實際交通情況，提出以下的課后作業問題：

（1） 我市的地形分布有何特點？

（2） 交通分布與地形有什么關系？

（3） 交通布局與人口密度有什么關系？

學生要解決此問題，必須要對本地的地理情況和交通布局有清晰的了解，這就促使學生在課堂上進行討論，并積極根據教師的提示進行總結和歸納，并得出相應的結論。

在上述基礎之上，教師緊接著提出：你認為如何才能緩解我市的交通壓力？請結合上述討論結果，提出你的見解，并說明理由。

在這個問題的驅使下，學生能夠根據自己的經驗和一些社會信息，總結出諸如實行單雙出行制、對主要路段實施交通管制，如設置單行線、嚴格控制機動車數量、改進交通網絡等等一系列的措施。而學生在思考得出這些措施的同時，也為本地區的交通問題提出了寶貴的意見，充分體現了學生運用地理知識解決實際問題的能力。

總而言之，在高中地理教學中，教師應該充分發揮問題教學的功能，通過問題的設計，來激發學生的學習興趣和探索意識，將問題貫穿于整個課堂教學中，讓學生帶著問題學習，在學習中解決問題，全面提升學生的思辨能力和解決問題的能力。

【參考文獻】

[1] 林培英，高中地理課堂提問—中學教師課堂教學行為及案例透視[M].北京:高等教育出版社，2010年

[2]劉云，高中地理新課程課堂教學的幾點新做法[J];新課程研究（基礎教育），2010年03期

[3]劉永明，談地理課堂教學中的“變化”[J];赤峰教育學院學報，2011年01期

（作者單位：浙江省東陽市巍山高級中學）