新課程中物理作業評價方法與案例評析

新課程評價的核心是促進學生的全面發展，促進教師的不斷提高，促進課程的不斷發展，這就對評價者提出了更高的要求。作業評價是學生學業評價的一個重要組成部分。物理課程標準明確指出：“在義務教育階段，作業的主要目的不是篩選和甄別，所以命題應該體現課程目標的要求，不應該追求區分度，更不能以學生對理論知識的掌握程度作為對學生評價的標準……筆試應逐步做到知識與能力和實際操作相結合。”傳統的作業，試圖通過對錯號起到警示和鞭策的作用，用來刺激學生進步，這種做法是違背中小學生身心發展規律的。初中的學生各方面的發展還不成熟，當對號得到較多時，能夠得到教師肯定和同學的羨慕，學生本人的自信心和自豪感就會增強；當出現錯號時，受到批評，受到同伴的冷落，沮喪、自暴自棄的情緒使他們消沉，學習將更加困難。新課程的發展性評價觀要改變這種非人性化的、嚴重阻礙學生發展的評價方式，強調學校內部的考試應當建立發展起點評價的觀念，讓每一個學生在考試中樹立“自己能行，可以再前進一步”的信心。

作業是學生在學習過程中必須進行的學習行為，是學生達到物理課程標準中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的重要手段之一。作業是學生在解決問題時，評價其思維過程和思維方法的重要工具，學生通過作業，能夠正確地了解自己學習的結果，在發展性評價的機制下，進一步提高自己學習的信心，體現自己的能力和價值。

新課程理念下的作業功能應是全方位的，形式也是豐富多彩和生動活潑的，如解答問題實驗、探究、制作、調研、活動、收集信息等。解題雖然也是一種作業形式，但并不是唯一和主要的形式。在組織形式上可以是個別的，也可以是小組的。生動活潑的作業形式和完成方式可以在更大程度上調動學生作業的積極性。在這個前提下，學生思維的激發和創新意識的建立都可以在作業過程中得到體現。另外，探究、調研、活動等的作業方式可以使學生在作業過程中逐步培養自己的獨立性、自主性和合作精神。這是八二班學生學習“重力”后，我布置的課后作業。要求學生可以全部完成，也可以有選擇地部分完成。

一、完成下面的練習題

1．地面上的一切物體都要受到重力的作用，這些物體可能是靜止的，也可能是運動的，請你各舉兩個例子加以說明。

2．在建筑高樓的時候，樓房的外墻線都必須是豎直的。首都北京的高樓比比皆是，上海浦東新區大廈林立，這些高樓大廈的外墻線相互平行嗎?為什么?(請你用簡單的圖形來說明)

3．今有甲、乙兩物體，它們的質量之比為m甲：m乙＝4：1，已知甲的質量是200 g，求乙物體受到的重力。

4．宇航員為了探測月球的奧秘，將一臺儀器帶到月球上，儀器在月球上受到的引力為40N，求這臺儀器的質量大小(月球對物體的引力為地球對物體引力的1/6)。

二、思考與實踐

1.你可能已經知道，宇航員在太空倉中幾乎是漂浮狀態，你思考過這是什么原因嗎?(可以和同學相互討論，查看資料，也可問問老師。）

2.制作一個不倒翁。

3.“假如重力消失后” 的小作文評析。

物理課程標準對這部分知識內容的要求是“能通過常見的事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。能用示意圖描述力。會測量力的大小”。這些要求都是屬于“了解”水平。這套作業題用來檢查和評價學生的學習既保證了最低的要求，同時也拓展了學生的思維空間和展示了實踐、探究的能力。

在本節內容的教學中，讓學生從實際生活中認識到重力的存在，這是符合“從生活走向物理”的基本課程理念的，教師可以從學生作業中了解學生對重力的了解程度。另外，G=mg這個計算重力的公式是本節內容的重點，本次作業用兩道習題對這部分知識進行練習、鞏固，引導學生將學到的知識用到實際問題中去，這是十分必要的。這兩道習題提供的具體條件不同，在計算時也都要經過一個簡單的思維過程。學生通過解題可以具體地表現出自己對物理概念的理解以及實際的解題能力。教師通過作業的批閱可以了解每個學生在知識學習方面的進展情況，由此采取具體的措施來促進每一個學生的發展。

在“思考與實踐”的作業中，習題貫徹了“從物理走向社會，發展學生的想象”的指導思想，向學生展現了與重力有關的知識的應用，并且讓學生自己動手去制作一個不倒的男孩，從而進一步領會重力的意義以及在實際生活中的廣泛應用。這幾道作業題是完全開放的，它不但可以培養學生學會學習、合作學習，另一方面也可以培養學生探究的能力。學生也可以從作業中了解到古人對物理現象的探索，感受到科學發展和社會發展的相互關聯。

這樣的作業內容和形式對學生達到標準中的三維目標必定會起很大的促進作用。

在對學生作業進行評價時，讓學生自己批改作業也是一種很好的評價方法。讓學生自己批改作業可分為自評和互評兩種形式。在進行自評的過程中，教師應對作業題的要義進行適當的解釋并告訴學生評價的標準。學生在自評過程中可以提出自己的意見和闡述自己的評價思想(有些作業題中，題目本身的要求以及教師的理解和練習想要達到的目標往往和學生的思維存在一些差距，有些甚至差距很大)。學生在自評時，教師應及時表揚那些態度認真、批改仔細的學生，在這種狀態下，學生往往會發現自己在答題中出現的差錯。

有些作業采取互評的方式時，學生之間往往是比較認真的，因為老師讓他們批改別人的作業，體現了自己的價值，滿足了自己的一種自尊情感。學生互評作業的過程對學生本身是一種很好的交流，也是一種再學習的過程，從某種意義上來說，其效果要比教師批閱要好。學生在互評時，可以互相進行討論、交流，這也是合作學習的一種方式。

作業的評價如果是由教師進行，在作業批改后，應有一次反饋過程，即將作業發給學生，讓有錯的學生訂正，分析自己出錯的原因以及在知識和能力上自己還有哪些不足。教師也應進行第二次評閱，重新給予恰當的評價和積極的鼓勵。多次這樣的訓練，對提高學生的自我評價能力是很有幫助的。

(作者單位:河北省遷安市五重安鄉旭陽學校)