新課程中物理作業(yè)評價(jià)方法與案例評析

新課程評價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的不斷提高，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展，這就對評價(jià)者提出了更高的要求。作業(yè)評價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在義務(wù)教育階段，作業(yè)的主要目的不是篩選和甄別，所以命題應(yīng)該體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，不應(yīng)該追求區(qū)分度，更不能以學(xué)生對理論知識的掌握程度作為對學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)……筆試應(yīng)逐步做到知識與能力和實(shí)際操作相結(jié)合?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)，試圖通過對錯(cuò)號起到警示和鞭策的作用，用來刺激學(xué)生進(jìn)步，這種做法是違背中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。初中的學(xué)生各方面的發(fā)展還不成熟，當(dāng)對號得到較多時(shí)，能夠得到教師肯定和同學(xué)的羨慕，學(xué)生本人的自信心和自豪感就會增強(qiáng)；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)號時(shí)，受到批評，受到同伴的冷落，沮喪、自暴自棄的情緒使他們消沉，學(xué)習(xí)將更加困難。新課程的發(fā)展性評價(jià)觀要改變這種非人性化的、嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的考試應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展起點(diǎn)評價(jià)的觀念，讓每一個(gè)學(xué)生在考試中樹立“自己能行，可以再前進(jìn)一步”的信心。

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生達(dá)到物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的重要手段之一。作業(yè)是學(xué)生在解決問題時(shí)，評價(jià)其思維過程和思維方法的重要工具，學(xué)生通過作業(yè)，能夠正確地了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，在發(fā)展性評價(jià)的機(jī)制下，進(jìn)一步提高自己學(xué)習(xí)的信心，體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值。

新課程理念下的作業(yè)功能應(yīng)是全方位的，形式也是豐富多彩和生動活潑的，如解答問題實(shí)驗(yàn)、探究、制作、調(diào)研、活動、收集信息等。解題雖然也是一種作業(yè)形式，但并不是唯一和主要的形式。在組織形式上可以是個(gè)別的，也可以是小組的。生動活潑的作業(yè)形式和完成方式可以在更大程度上調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。在這個(gè)前提下，學(xué)生思維的激發(fā)和創(chuàng)新意識的建立都可以在作業(yè)過程中得到體現(xiàn)。另外，探究、調(diào)研、活動等的作業(yè)方式可以使學(xué)生在作業(yè)過程中逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立性、自主性和合作精神。這是八二班學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”后，我布置的課后作業(yè)。要求學(xué)生可以全部完成，也可以有選擇地部分完成。

一、完成下面的練習(xí)題

1．地面上的一切物體都要受到重力的作用，這些物體可能是靜止的，也可能是運(yùn)動的，請你各舉兩個(gè)例子加以說明。

2．在建筑高樓的時(shí)候，樓房的外墻線都必須是豎直的。首都北京的高樓比比皆是，上海浦東新區(qū)大廈林立，這些高樓大廈的外墻線相互平行嗎?為什么?(請你用簡單的圖形來說明)

3．今有甲、乙兩物體，它們的質(zhì)量之比為m甲：m乙＝4：1，已知甲的質(zhì)量是200 g，求乙物體受到的重力。

4．宇航員為了探測月球的奧秘，將一臺儀器帶到月球上，儀器在月球上受到的引力為40N，求這臺儀器的質(zhì)量大小(月球?qū)ξ矬w的引力為地球?qū)ξ矬w引力的1/6)。

二、思考與實(shí)踐

1.你可能已經(jīng)知道，宇航員在太空倉中幾乎是漂浮狀態(tài)，你思考過這是什么原因嗎?(可以和同學(xué)相互討論，查看資料，也可問問老師。）

2.制作一個(gè)不倒翁。

3.“假如重力消失后” 的小作文評析。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分知識內(nèi)容的要求是“能通過常見的事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。認(rèn)識力的作用效果。能用示意圖描述力。會測量力的大小”。這些要求都是屬于“了解”水平。這套作業(yè)題用來檢查和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)既保證了最低的要求，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維空間和展示了實(shí)踐、探究的能力。

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生從實(shí)際生活中認(rèn)識到重力的存在，這是符合“從生活走向物理”的基本課程理念的，教師可以從學(xué)生作業(yè)中了解學(xué)生對重力的了解程度。另外，G=mg這個(gè)計(jì)算重力的公式是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，本次作業(yè)用兩道習(xí)題對這部分知識進(jìn)行練習(xí)、鞏固，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識用到實(shí)際問題中去，這是十分必要的。這兩道習(xí)題提供的具體條件不同，在計(jì)算時(shí)也都要經(jīng)過一個(gè)簡單的思維過程。學(xué)生通過解題可以具體地表現(xiàn)出自己對物理概念的理解以及實(shí)際的解題能力。教師通過作業(yè)的批閱可以了解每個(gè)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展情況，由此采取具體的措施來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

在“思考與實(shí)踐”的作業(yè)中，習(xí)題貫徹了“從物理走向社會，發(fā)展學(xué)生的想象”的指導(dǎo)思想，向?qū)W生展現(xiàn)了與重力有關(guān)的知識的應(yīng)用，并且讓學(xué)生自己動手去制作一個(gè)不倒的男孩，從而進(jìn)一步領(lǐng)會重力的意義以及在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。這幾道作業(yè)題是完全開放的，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。學(xué)生也可以從作業(yè)中了解到古人對物理現(xiàn)象的探索，感受到科學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展的相互關(guān)聯(lián)。

這樣的作業(yè)內(nèi)容和形式對學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)必定會起很大的促進(jìn)作用。

在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，讓學(xué)生自己批改作業(yè)也是一種很好的評價(jià)方法。讓學(xué)生自己批改作業(yè)可分為自評和互評兩種形式。在進(jìn)行自評的過程中，教師應(yīng)對作業(yè)題的要義進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尣⒏嬖V學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在自評過程中可以提出自己的意見和闡述自己的評價(jià)思想(有些作業(yè)題中，題目本身的要求以及教師的理解和練習(xí)想要達(dá)到的目標(biāo)往往和學(xué)生的思維存在一些差距，有些甚至差距很大)。學(xué)生在自評時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)那些態(tài)度認(rèn)真、批改仔細(xì)的學(xué)生，在這種狀態(tài)下，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)自己在答題中出現(xiàn)的差錯(cuò)。

有些作業(yè)采取互評的方式時(shí)，學(xué)生之間往往是比較認(rèn)真的，因?yàn)槔蠋熥屗麄兣膭e人的作業(yè)，體現(xiàn)了自己的價(jià)值，滿足了自己的一種自尊情感。學(xué)生互評作業(yè)的過程對學(xué)生本身是一種很好的交流，也是一種再學(xué)習(xí)的過程，從某種意義上來說，其效果要比教師批閱要好。學(xué)生在互評時(shí)，可以互相進(jìn)行討論、交流，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。

作業(yè)的評價(jià)如果是由教師進(jìn)行，在作業(yè)批改后，應(yīng)有一次反饋過程，即將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓有錯(cuò)的學(xué)生訂正，分析自己出錯(cuò)的原因以及在知識和能力上自己還有哪些不足。教師也應(yīng)進(jìn)行第二次評閱，重新給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和積極的鼓勵。多次這樣的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的自我評價(jià)能力是很有幫助的。

(作者單位:河北省遷安市五重安鄉(xiāng)旭陽學(xué)校)