將思考的主動權(quán)還給學(xué)生

【摘 要】該文結(jié)合《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》一課的教學(xué)實(shí)踐，就探究式教學(xué)進(jìn)行了嘗試。筆者認(rèn)為：將思考的主動權(quán)還給學(xué)生是探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)做到圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題情景；貼近學(xué)生實(shí)際，閃耀思維智慧；突出學(xué)生主體，師生共同成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)主動性；探究式教學(xué)；思考主動權(quán)

筆者從事歷史教學(xué)也有一些年頭了，常有過這樣的困惑：某一課自以為準(zhǔn)備得很充分，但課后反思時，總覺得沒能達(dá)到預(yù)期的效果。大多學(xué)生雖能聽懂，但仍會面露難色，少有因掌握新知識而帶來的欣喜和滿足，只是平靜、冷漠地接受教師的講解和書本知識。對照《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》其原因正是教師過于詳細(xì)的講解排擠了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，講得越多，學(xué)生思考就越少。結(jié)果學(xué)生的主體地位沒確立，學(xué)習(xí)積極性沒調(diào)動，教師滿堂灌，學(xué)生被動裝，教學(xué)效果可想而知。新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，筆者理解應(yīng)有兩個目的：一是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)新知識；二是促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，而后者更重要，學(xué)會學(xué)習(xí)將會使學(xué)生終身受益。實(shí)踐探究式教學(xué)，需要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在問題解決過程中形成一條有序的思維鏈，長期堅(jiān)持即能培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。下面以《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》一課教學(xué)為例，就探究式教學(xué)的嘗試談點(diǎn)體會。

一、圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題情景

該課主要設(shè)計(jì)了四個問題：①解決臺灣問題有和平和武力兩種方式，在當(dāng)前的歷史條件下，選擇哪種方式更有利？②解決臺灣問題為什么要采取“一國兩制”的方針？③香港問題為什么能得到和平解決？同樣是一國兩制，對香港問題的方針和對臺灣問題的政策是否完全一致？④當(dāng)前解決臺灣問題有哪些有利條件和不利因素？通過這一問題鏈，將該課教學(xué)重點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中有效進(jìn)行知識的建構(gòu)。筆者在備課時也準(zhǔn)備了自己的看法，準(zhǔn)備在課上和學(xué)生互動交流。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，閃耀思維智慧

由于該課內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，圍繞社會熱點(diǎn)，因此，學(xué)生都有話可說，爭相發(fā)言。一人話音剛落，常有多人同時要求發(fā)言，有贊成，有補(bǔ)充，有反駁，有爭論，其踴躍程度超乎預(yù)料。面對該情況，筆者完全放手讓學(xué)生自己來解決問題，所要做的只是維持秩序、引導(dǎo)思路，稍作歸納、整理。隨著討論的深入，課堂不斷出現(xiàn)一些新的、有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，面對這些課堂新生成的問題，學(xué)生的某些看法已有相當(dāng)深度，有些已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材內(nèi)容，雖然有些地方考慮得還不周密，但都閃耀著思維的光彩和碰撞出智慧的火花。

關(guān)于“一國兩制”，有的學(xué)生把臺灣問題和香港、澳門問題作了比較，提出：香港、澳門問題的圓滿解決，既是改革開放后中國綜合國力增強(qiáng)的結(jié)果，也是“一國兩制”方針實(shí)施的結(jié)果，“一國兩制”從構(gòu)想變成了現(xiàn)實(shí)，充分證明了其可行性。另有學(xué)生提出：對港澳的方針和對臺灣的政策指導(dǎo)思想是一致的，都是一國兩制，但在具體操作上并不完全一致，這是不同歷史情況決定的。雖然都是歷史遺留問題，但臺灣問題純屬中國內(nèi)政，而香港問題則是外國殖民侵略的產(chǎn)物，兩問題形成的原因、過程是不同的。

當(dāng)談到問題④時，學(xué)生發(fā)言更熱烈，因?yàn)樗麄兤綍r耳聞目睹過很多這方面的信息和材料。有學(xué)生說，阻礙兩岸統(tǒng)一的因素首先是臺獨(dú)勢力。馬上有學(xué)生補(bǔ)充，外國勢力的干涉也不容忽視，臺灣問題從本質(zhì)上講是中國內(nèi)戰(zhàn)的遺留問題，之所以長期懸而不決，且有越來越復(fù)雜的趨勢，則完全是美國介入中國內(nèi)戰(zhàn)、干涉中國內(nèi)政、插手中國內(nèi)部事務(wù)的結(jié)果。這時，筆者提示學(xué)生，分裂和隔閡決不是當(dāng)前兩岸關(guān)系的主流，那么，什么才是當(dāng)前兩岸關(guān)系中的主旋律？話音剛落，學(xué)生就紛紛列舉大量身邊的事例，暢談切身感受。如改革開放以來，臺商大量來大陸投資，我們蘇州在這方面尤為突出，如浪潮般涌來的臺商，把這兒變成了高科技生產(chǎn)基地。2001年，時任蘇州市臺灣事務(wù)辦公室主任的謝鳴曾說過，臺商來大陸投資每五塊錢中就有一塊錢到了蘇州。2010年1月，蘇州韓秀芳向臺灣同胞捐骨髓，成為4年內(nèi)第3個向臺灣同胞捐髓的蘇州志愿者。目前蘇州已成為大陸向臺灣同胞捐獻(xiàn)骨髓者最多的城市。至2011年10月31日，臺灣共為大陸15個省市、自治區(qū)累計(jì)捐贈骨髓1123例，骨髓移植成功率達(dá)80%。其中就包括2001年6月，為在蘇大附一院治療的陳霞成功進(jìn)行了骨髓移植……通過一個個鮮活的事例，學(xué)生自然而然得出：濃濃的親情和經(jīng)濟(jì)交往帶來的雙嬴才是兩岸關(guān)系的主流，祖國統(tǒng)一是大勢所趨、民心所向。

三、突出學(xué)生主體，師生共同成長

反思該課進(jìn)程，始終突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生不時地在收集論據(jù)，交流觀點(diǎn)，碰撞思維，在問題解決的同時，新的問題又不斷生成，引發(fā)新一輪的思考，教學(xué)就這樣在深入。在整個過程中，不再有教師滔滔不絕的講解，而僅是探究活動的組織者，自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作互動的參與者。學(xué)生的觀點(diǎn)也豐富了教師對這些問題的理解，筆者不由得感慨：把思考的權(quán)力交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去做，他們會比我們想象的做得更好，更具創(chuàng)造性。

筆者深切意識到：思維是靠啟迪，而不是靠傳授；技能是靠實(shí)踐，而不是靠紙上談兵。讓學(xué)生在思維中建構(gòu)知識，在實(shí)踐中掌握技能，在體驗(yàn)中培養(yǎng)情感這就是新課程帶給我們的新理念。

將思考的主動權(quán)還給學(xué)生，并不是減輕了教師的任務(wù)，相反會更重。為了使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，教師需花更多的心血進(jìn)行個性化的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍；精心設(shè)計(jì)不同梯度的問題情境；增強(qiáng)學(xué)生主動思維的動力；引導(dǎo)學(xué)生思維，形成一條有序的思維鏈。

一位哲人說過：“幸福的日子使人聰明。”我們應(yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)帶給人的成功感，這樣我們的學(xué)生也會越來越聰明。

（作者單位:江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）