怎樣提高學生的英語防錯能力

教學中，我們往往花費不少時間和精力修改學生作業(yè)的錯誤，然而收效甚微，學生的錯誤依然“巋然不動”。于是乎，教師們嘆曰：“唉，現(xiàn)在的學生真難教，作業(yè)是屢錯屢犯。”何以會屢錯屢犯呢？我想，提高教學質(zhì)量，減輕教師批改作業(yè)的負擔，提高學生的學習積極性，應(yīng)從防錯抓起，杜絕“屢錯屢犯”現(xiàn)象發(fā)生。如何有效防錯呢?

一、培養(yǎng)學生審題的能力

有些錯誤是由于學生沒有審題而造成的。一些學生大致看了一下題目之后，馬上動手做練習，結(jié)果要么答非所問，要么完全偏題。例如：Fill in the blanks with preposition，結(jié)果大多數(shù)學生的答案是出the、a、an，因此，每次做作業(yè)時，注意如下幾點：

1.布置作業(yè)時，先讓學生審題，然后叫一個學生解釋題意或做示范。

2.反對粗枝大葉，不求甚解。提倡獨立思考，反復(fù)推敲和領(lǐng)會題意。如讓學生做形容詞和副詞的比較級時，先讓學生講清它的構(gòu)成法，然后再根據(jù)提示做練習。

二、培養(yǎng)學生認真正確地拼寫單詞的能力

1.學生在譴詞造句時，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，尤其是在做書面表達時。因此，教學中注意運用對比法，幫助學生記憶和正確拼寫單詞，并適時地進行歸納總結(jié)。主要分為下面幾類：①拼寫形式相似的單詞。不少單詞僅一個字母之差或順序之差則變?yōu)榱硪粋€單詞。如：quite-quiet，mouth-nonth，same-some，house-horse，work-word等。②讀音相同的單詞。英語中有許多讀音相同，但意義不同的單詞。如：/si：/-see/sea;/hi/Hia/-hear/here；/bi:/-bee/be;/f:/-four/for:/hai/-high/Hi;/rait/-write/right:/bai/-buy/by/bye等。③注意以舊帶新。在學過單詞的基礎(chǔ)上，加上或改變一個字母而成為一個新的單詞。如hear-bear/tear；art-cart；down-town; cat-hat/fat; light-bright/right等。

三、培養(yǎng)學生勤思考善辨析的能力

英語中有許多意思基本相同，但在用法上僅有細微差別的同義詞。因而，遇到這類作業(yè)時，應(yīng)先指導(dǎo)學生進行辨析，讓學生理解、模仿、套用后，再進行作業(yè)練習。例如：hill-mountain，learn-study，say-talk-tell-speak，big-great-large，see-look，listen-hear等。某些單詞常有多種含義，如：have a look，have a lesson，have a meeting，have a rest， have a breakfast等。教師應(yīng)幫助學生認識它們與其它詞匯的搭配以及因搭配詞匯不同而產(chǎn)生各種不同含義的特點。

初學英語階段，學生在遇到同一個漢語，字、詞在英語中有許多種表達方法時，往往會受到母語的影響而在運用中出現(xiàn)差錯。例如，讓學生翻譯這樣三個句子：(1)我要做個醫(yī)生；(2)他還在做功課；(3)媽媽正在做一個新書包。中國學生極易把三個句子中的“做”都誤解為英語中的同一個單詞do，此時教師應(yīng)通過語義的分析、比較，指出三個句子中的“做”應(yīng)分別理解為“當”、“做”、“縫制”，從而確切地翻譯成：(1)I want to be a doctor，(2)He is doing his homework，(3)My mother is making a new bag.

四、培養(yǎng)學生檢查作業(yè)的習慣，防止偶然性錯誤

有的學生做好作業(yè)之后不檢查，急忙上交，自感很有把握，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)不少錯誤，特別是語法錯誤。如：“去年我常去看望邁克叔叔。”學生譯為“I often go to see Uncle Mike last year”出現(xiàn)這種錯誤是沒有審題，沒有檢查，只看其一“often”，不看其二“l(fā)ast year”。因此，做作業(yè)時：

1.向?qū)W生反復(fù)地講清楚檢查作業(yè)對提高作業(yè)質(zhì)量的作用，是學習中不可缺少的一個組成部分。

2.反復(fù)舉例說明認真檢查作業(yè)的重要性。只要做到檢查必然會在其中得到收獲和啟發(fā)，能更好地幫助你做好其它作業(yè)。

3.檢查作業(yè)的程序，第一步將所做的每個習題答案讀若干遍，然后根據(jù)題目要求檢查答案是否一致。第二步，語法項目是否有錯(如標點符號，大小寫、字母拼寫，時態(tài)等)。

五、加強講評，防止重犯

首先要抓好講評這一環(huán)節(jié)。出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)讓學生自糾、互糾，然后教師再來講評。講評時應(yīng)提示所錯的地方及所錯的原因。

其次，怎樣訂正才不錯。講評可以是個別問題個別講，集體問題集體講；也可以是面講。根據(jù)不同的錯誤形式采取不同的方式、方法，最后分析造成錯誤的原因，再做類似的練習，檢查講評的效果。

再次，要注意講評的時效性。作業(yè)何時講評才能取得最佳效益呢？我想在第二天上新課前為宜。其一，就學生而言，前一天剛完成的作業(yè)；其解題思路仍記憶猶新，也急于知道是否完成得好。其二就教師而言，剛改完作業(yè)，對于學生存在的問題了如指掌，此時講評，則針對性強，必然事半功倍。

六、備一本典型錯誤記錄本

有些學生錯誤率居高不下，同樣的錯誤反復(fù)出現(xiàn)，問題在于學生沒有對錯誤引起足夠的重視或者沒有真正知其所以然。因而我要求學生各備一本典型錯誤記錄本，并根據(jù)記錄，盡量要求學生分析錯誤的原因，并找到解決的方法，減少錯誤率，提高學習效率。

通過以上的訓練策略，學生在做練習時能少犯錯誤甚至不犯錯誤，不斷提高學習成績。同時，這些策略也培養(yǎng)了學生耐心、細致、多思的學習態(tài)度。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆中學）