利用多媒體,讓學生快樂識字

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的《語文課程標準》第一學段對識字的要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而漢字數量多既難認又難記，對于一個五、六歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?我在教學中，利用多媒體讓學生識字，極大地調動了學生識字的積極性和識記漢字的能力。

心理學告訴我們，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使漢字能夠以不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。并且很容易引起學生的注意，學生學習興趣濃厚。

一、變靜為動識字

一年級課文內容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕顯示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學生字就很感興趣。如在學習《兩只鳥蛋》這篇課文時，我用微機打出課文，大屏幕出示后，領讀兩遍。然后學生自讀后。我按課文要求學生認識的字“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、投、向”變成了紅色，學生發現后自己就邊讀句子邊讀漢字，從句子到漢字來認識漢字。最后出示所要認識的生字再讓學生認讀口頭組詞。用這樣的辦法學，學生很感興趣，學得好，記得牢。

二、辨析比較識字

漢字本身音形義之間具有本質聯系，為了加強記憶，更好的區別字形字義，激發學生學習漢字的愿望，利用微機繪畫功能，讓學生在畫中體會理解比較識字，學生也極感興趣。如在學習“灣”時，我先用微機畫一直線，用大屏幕投出，讓學生認真觀察，然后我讓直線突然彎曲，學生發現后說：線畫彎了。我在旁邊打出了“彎”字，學生理解了“彎”字。接著我在屏幕上畫了些水，用線把它圈起來，我在一旁又打了個“灣”字，學生明白了“灣”與水有關。學生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。學生在現代技術環境中識字，多媒體能向學生提供多種刺激，使學生獲得多種感覺通道的信息，把圖像文字、聲音結合起來，促使多種器官同時活動，能明顯提高記憶效率。

在識字教學中，我還發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別清。同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如在學習“清”時，學生口頭組詞，有的組“清島”“清蛙”“清天”，我立刻給學生改正，把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。在通過練習，今天天氣（ ）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（ ）啊!我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（ ）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（ ）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好（ ）。這樣學生就區別開這幾個字了。有的學生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

三、簡筆畫識字

識字要有趣味性，這是兒童的認知特點所要求的。在教學中，還可以利用象形字的特點，利用微機繪畫功能，大體畫出一個事物的大致形狀，構成一幅簡單而又形象的圖畫。這樣直觀，比語言傳遞學生易接受，在識字教學中，會收到意想不到的效果。如學“禾、竹”時，學生對這兩個字比較陌生。在教學中，我先畫出這兩個字所表示的事物，讓學生認識，然后再出示這兩個字讓學生識記。這樣幫助學生準確地認識和理解，記住了生字的形，構成了深刻而牢固的印象，提高了識記漢字的效率。

在漢字教學中，我還充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學，成為學習的主人。培養學生敢想、敢干、敢創新的精神。如學習“林”時，我讓學生自己想辦法來記這個字。學生討論后，有的學生就說，兩木是林。接著有地說，三木是森。學“尖”時，學生記為：上小下大為尖。學生自己想的辦法要比老師直接告訴他的學得好，并且當老師肯定后學生會感到成功的喜悅。這樣激發了學生的學習興趣，還培養了學生自主學習的意識和習慣。

要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂的學習，把祖國的語言文字學好。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關區興隆小學）