把握課堂應變技巧探微

如何靈活妥當地處理課堂生成資源及偶發事件，不僅關系著一堂課教育教學的成敗，而且反映出一位教師應變藝術的水準。現結合教學淺談以下幾種教學應變技巧：

一、教學疑問——實事求是、巧妙處理

現在的學生遇事喜歡分析，敢于表達自己的見解，質疑能力也提高了。這就要求教師不單要具有豐富的知識修養，還應具備靈活運用知識、機智處理問題的能力。

新教材（北師大版）二年級數學上冊課外輔導叢書上有道“圖文”習題：一座山上住著小白兔，一天早晨8：00，一只小白兔以每小時7公里的速度下山，12：00時到達山下，馬上返回，請問：它幾時可以到家？

在解題過程中，有一位學生疑惑了，問道：“上山比較吃力，如果下山的速度是7公里/小時，那么上山的速度應該少于7公里/小時，可是，題目中沒有明確說明。老師，您告訴我小白兔上山的速度吧。”老師恍然，對這個問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對于這些問題我們課后再討論，而是主動淡化“師道尊嚴”以一個“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，如果速度不同，那該是多少呢？有誰知道具體的數字呢？”此時，教師既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確詳盡地解答贏得了時間。面對一個模棱兩可的問題，同學們議論紛紛，老師深知這道題是關于時間的練習題，只要學生會計算出幾小時后是幾時就可以了，他急中生智說：“大家就設身處地地思考：如果你是小白兔，為了盡快趕回家里，上山雖然較累，可是你會因此而落下嗎？不會的。所以，小白兔在上山時不怕苦不怕累，照樣跑得那么快，與下山時一樣快。”學生接著答道：“也是每小時7公里的速度。”“下山時間是從8：00—12：00，用了4個小時，上山時間也照樣只用4個小時，即從12：00—16：00（下午4點）。也就是說，小白兔可以在下午4點回到家。”老師微笑了，翹起大拇指，“真是一只吃苦耐勞、抓緊時間的小兔呀！” 當課堂上的情景出乎意料時，教師不要忽視那些不在預設之中，卻又不斷生成出來的資源！當孩子在課堂中偶然提出問題時，要保護學生的好奇心，鼓勵學生積極思維，善于抓住機會進行巧妙處理。如果閃現的機會錯過了，一堂課就可能達不到效果，更重要的是極大打擊了學生質疑問難的積極性。

二、教師失誤——回應反饋、互動深化

教師不是圣人，不可能十全十美，即使精心準備的一節課也有可能出現失誤。在處理由于自身失誤而引起的意外事件時，教師要做到態度誠懇，承認錯誤，回應反饋，直至互動深化。

在二年級的一堂《統計》課中，老師當場調查全班40個同學喜歡吃不同種水果的人數。他采用“只選一樣、舉手表示”的方法，并把相對應的人數在課前準備好的統計圖中表示出來。本以為自己設計的這張圖夠調查17+17+17+17=68（人）了，更何況本班只有40人，這肯定綽綽有余了。

出乎意料的是，當老師請喜歡吃草莓的同學舉手時，全班竟然有30個學生齊刷刷地舉起手來。糟了！這幅統計圖上愛吃“草莓”一類中最多只能表示出17個人來，老師是不是得把長方柱往上延伸呢？估計得伸到墻壁上才夠30個小方格吧。這樣妥當嗎？老師微笑了，誠懇地說：“同學們，真對不起！我在備課時考慮不周到。現在你們能幫幫我嗎？”有個學生建議，把長方柱往上延伸，這個方法馬上遭到其他同學的反對。老師略有所思，及時提醒：“在這個統計圖中，我用1小方格表示幾個人呢？1個人。”這時，有個學生胸有成竹地站起來，“老師，我可以用1小方格表示2人。按此計算，喜歡吃草莓的30個同學用15個小方格就可以表示出來。所以，只須把統計圖中小方格旁的‘1人’改成‘2人’，長方柱上的‘17人’就變成了‘34人’。其他相對應的人數就可清楚地表示出來。”全班同學頓時受到啟發，思維的閘門打開了，有的想用1小格表示3個人，有的想用1小格表示5個人……這些方法都得到贊同。在這堂課中，師生采用了一種最合適的方法，即教師不斷地回應學生的反饋，是為了促進課堂教學的不斷生成，教師通過傾聽和捕捉、點撥和組織，使師生向著有效、高質量的目標互動深化發展，這樣，課堂教學就不會停在“原地打轉轉”，而是不斷地向前推進。

三、外來干擾——及時引導、開放延伸

在課堂教學中，每一位教師都會碰到一些突發事件，教師因勢利導，把出現的事情與教學內容聯系起來，主動出擊，往往會得到意想不到的效果。

這是一堂三年級數學練習課，同學們都在認真地做關于“乘法”的鞏固習題，全班鴉雀無聲。突然，一位同學調皮搗蛋，一邊“啊——”地怪聲怪調打“哈欠”，一邊伸了個懶腰。他仰身往后一靠，碰翻了后排一個同學的文具盒。“稀里嘩啦”的響聲和同學的哄笑聲立即打破了教室的寧靜，可違紀者甚至有點得意。老師幫忙拾起散落在地的文具，先安定“受害者”，然后對違紀者說：“全班同學的時間都被你耽誤了，老師要大家利用剛才的情景編道用乘法解決的時間問題好嗎？”話音一落，同學們就動筆忙活起來。那位違紀同學漲紅了臉，不好意思地低下了頭思考著。此刻，教師正是對學生的信息及時進行分類處理，并做出準確的價值判斷，向著“育人”的目標實現的方向不斷調整和形成新的教學方案，才能使教學主題在開放性的教學中得到拓展延伸。

（作者單位：福建省漳州市漳浦縣石榴中心學校）