把握課堂應(yīng)變技巧探微

如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚碚n堂生成資源及偶發(fā)事件，不僅關(guān)系著一堂課教育教學(xué)的成敗，而且反映出一位教師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)淺談以下幾種教學(xué)應(yīng)變技巧：

一、教學(xué)疑問——實(shí)事求是、巧妙處理

現(xiàn)在的學(xué)生遇事喜歡分析，敢于表達(dá)自己的見解，質(zhì)疑能力也提高了。這就要求教師不單要具有豐富的知識修養(yǎng)，還應(yīng)具備靈活運(yùn)用知識、機(jī)智處理問題的能力。

新教材（北師大版）二年級數(shù)學(xué)上冊課外輔導(dǎo)叢書上有道“圖文”習(xí)題：一座山上住著小白兔，一天早晨8：00，一只小白兔以每小時(shí)7公里的速度下山，12：00時(shí)到達(dá)山下，馬上返回，請問：它幾時(shí)可以到家？

在解題過程中，有一位學(xué)生疑惑了，問道：“上山比較吃力，如果下山的速度是7公里/小時(shí)，那么上山的速度應(yīng)該少于7公里/小時(shí)，可是，題目中沒有明確說明。老師，您告訴我小白兔上山的速度吧。”老師恍然，對這個(gè)問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對于這些問題我們課后再討論，而是主動(dòng)淡化“師道尊嚴(yán)”以一個(gè)“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，如果速度不同，那該是多少呢？有誰知道具體的數(shù)字呢？”此時(shí)，教師既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準(zhǔn)確詳盡地解答贏得了時(shí)間。面對一個(gè)模棱兩可的問題，同學(xué)們議論紛紛，老師深知這道題是關(guān)于時(shí)間的練習(xí)題，只要學(xué)生會(huì)計(jì)算出幾小時(shí)后是幾時(shí)就可以了，他急中生智說：“大家就設(shè)身處地地思考：如果你是小白兔，為了盡快趕回家里，上山雖然較累，可是你會(huì)因此而落下嗎？不會(huì)的。所以，小白兔在上山時(shí)不怕苦不怕累，照樣跑得那么快，與下山時(shí)一樣快。”學(xué)生接著答道：“也是每小時(shí)7公里的速度。”“下山時(shí)間是從8：00—12：00，用了4個(gè)小時(shí)，上山時(shí)間也照樣只用4個(gè)小時(shí)，即從12：00—16：00（下午4點(diǎn)）。也就是說，小白兔可以在下午4點(diǎn)回到家。”老師微笑了，翹起大拇指，“真是一只吃苦耐勞、抓緊時(shí)間的小兔呀！” 當(dāng)課堂上的情景出乎意料時(shí)，教師不要忽視那些不在預(yù)設(shè)之中，卻又不斷生成出來的資源！當(dāng)孩子在課堂中偶然提出問題時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，善于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行巧妙處理。如果閃現(xiàn)的機(jī)會(huì)錯(cuò)過了，一堂課就可能達(dá)不到效果，更重要的是極大打擊了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。

二、教師失誤——回應(yīng)反饋、互動(dòng)深化

教師不是圣人，不可能十全十美，即使精心準(zhǔn)備的一節(jié)課也有可能出現(xiàn)失誤。在處理由于自身失誤而引起的意外事件時(shí)，教師要做到態(tài)度誠懇，承認(rèn)錯(cuò)誤，回應(yīng)反饋，直至互動(dòng)深化。

在二年級的一堂《統(tǒng)計(jì)》課中，老師當(dāng)場調(diào)查全班40個(gè)同學(xué)喜歡吃不同種水果的人數(shù)。他采用“只選一樣、舉手表示”的方法，并把相對應(yīng)的人數(shù)在課前準(zhǔn)備好的統(tǒng)計(jì)圖中表示出來。本以為自己設(shè)計(jì)的這張圖夠調(diào)查17+17+17+17=68（人）了，更何況本班只有40人，這肯定綽綽有余了。

出乎意料的是，當(dāng)老師請喜歡吃草莓的同學(xué)舉手時(shí)，全班竟然有30個(gè)學(xué)生齊刷刷地舉起手來。糟了！這幅統(tǒng)計(jì)圖上愛吃“草莓”一類中最多只能表示出17個(gè)人來，老師是不是得把長方柱往上延伸呢？估計(jì)得伸到墻壁上才夠30個(gè)小方格吧。這樣妥當(dāng)嗎？老師微笑了，誠懇地說：“同學(xué)們，真對不起！我在備課時(shí)考慮不周到。現(xiàn)在你們能幫幫我嗎？”有個(gè)學(xué)生建議，把長方柱往上延伸，這個(gè)方法馬上遭到其他同學(xué)的反對。老師略有所思，及時(shí)提醒：“在這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，我用1小方格表示幾個(gè)人呢？1個(gè)人。”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生胸有成竹地站起來，“老師，我可以用1小方格表示2人。按此計(jì)算，喜歡吃草莓的30個(gè)同學(xué)用15個(gè)小方格就可以表示出來。所以，只須把統(tǒng)計(jì)圖中小方格旁的‘1人’改成‘2人’，長方柱上的‘17人’就變成了‘34人’。其他相對應(yīng)的人數(shù)就可清楚地表示出來。”全班同學(xué)頓時(shí)受到啟發(fā)，思維的閘門打開了，有的想用1小格表示3個(gè)人，有的想用1小格表示5個(gè)人……這些方法都得到贊同。在這堂課中，師生采用了一種最合適的方法，即教師不斷地回應(yīng)學(xué)生的反饋，是為了促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成，教師通過傾聽和捕捉、點(diǎn)撥和組織，使師生向著有效、高質(zhì)量的目標(biāo)互動(dòng)深化發(fā)展，這樣，課堂教學(xué)就不會(huì)停在“原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，而是不斷地向前推進(jìn)。

三、外來干擾——及時(shí)引導(dǎo)、開放延伸

在課堂教學(xué)中，每一位教師都會(huì)碰到一些突發(fā)事件，教師因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，主動(dòng)出擊，往往會(huì)得到意想不到的效果。

這是一堂三年級數(shù)學(xué)練習(xí)課，同學(xué)們都在認(rèn)真地做關(guān)于“乘法”的鞏固習(xí)題，全班鴉雀無聲。突然，一位同學(xué)調(diào)皮搗蛋，一邊“啊——”地怪聲怪調(diào)打“哈欠”，一邊伸了個(gè)懶腰。他仰身往后一靠，碰翻了后排一個(gè)同學(xué)的文具盒。“稀里嘩啦”的響聲和同學(xué)的哄笑聲立即打破了教室的寧靜，可違紀(jì)者甚至有點(diǎn)得意。老師幫忙拾起散落在地的文具，先安定“受害者”，然后對違紀(jì)者說：“全班同學(xué)的時(shí)間都被你耽誤了，老師要大家利用剛才的情景編道用乘法解決的時(shí)間問題好嗎？”話音一落，同學(xué)們就動(dòng)筆忙活起來。那位違紀(jì)同學(xué)漲紅了臉，不好意思地低下了頭思考著。此刻，教師正是對學(xué)生的信息及時(shí)進(jìn)行分類處理，并做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，向著“育人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向不斷調(diào)整和形成新的教學(xué)方案，才能使教學(xué)主題在開放性的教學(xué)中得到拓展延伸。

（作者單位：福建省漳州市漳浦縣石榴中心學(xué)校）