以生為本 創(chuàng)新教學(xué)

【摘 要】有效性教學(xué)活動(dòng)的深入實(shí)施，是體現(xiàn)和貫徹新課改精髓的重要手段。本文作者結(jié)合實(shí)踐從三方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)

當(dāng)前，隨著新課程改革的新理念和新思維之“花”在學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的普遍“綻放”。教學(xué)新理念和新思維的實(shí)踐者，順時(shí)而動(dòng)，創(chuàng)新了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”為現(xiàn)在的“暢所欲言”，變以往的學(xué)生“紋絲不動(dòng)”為現(xiàn)在的“自由發(fā)揮”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模式由“師說(shuō)生聽(tīng)”的“單向性”變成“自主探索”的“雙向性”學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在新課改中個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)氣氛異常活躍，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。但由于教師在新理念理解上的缺陷，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“依葫蘆畫(huà)瓢”的“形而上學(xué)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)看似“花樣繁多、熱鬧非凡”，但教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果“事與愿違”，出現(xiàn)“事倍功半”的結(jié)果。筆者現(xiàn)圍繞課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)設(shè)置以及教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)等三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、善于綜合教學(xué)要素，使課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)更具明確性

教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)等方面有效培養(yǎng)和樹(shù)立的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“三維性”活動(dòng)要求，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，在認(rèn)真研究分析基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，而設(shè)計(jì)出的有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將教材的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)目標(biāo)的基本要求以及教師的教學(xué)理念等方面，借助數(shù)學(xué)問(wèn)題載體進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效性教學(xué)活動(dòng)中，要始終樹(shù)立“學(xué)生為中心”的理念，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，把準(zhǔn)知識(shí)脈絡(luò)，充分結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和要求，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和生動(dòng)性的問(wèn)題案例，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更具方向性和實(shí)效性。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)單位”時(shí)，教師抓住教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出“星期天小方用了15小時(shí)完成了作業(yè)，然后到商店買(mǎi)回白糖1克，在經(jīng)過(guò)藥店時(shí)稱得自己的體重是29克。同學(xué)們，上述老師的說(shuō)法是不是正確呢？如果不正確，你能指出來(lái)，并幫助用上正確的單位嗎？”等具體性的生活性問(wèn)題，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和解答活動(dòng)。這一活動(dòng)中，教師所設(shè)置的教學(xué)案例，緊扣學(xué)生、教材等方面綜合性因素，將教學(xué)意圖和要求通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活性問(wèn)題進(jìn)行展示，從而既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，又提升了教學(xué)的針對(duì)性和方向性，達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的教學(xué)功效。

二、挖掘主體內(nèi)在潛能，使問(wèn)題探究活動(dòng)更具多樣性

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)不斷探知未知世界，不斷開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力已成為培養(yǎng)孩子生存能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材整體知識(shí)體系脈絡(luò)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，重視直觀教學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容，成為新編小學(xué)教材的重要特點(diǎn)之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，課中進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)，課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，將學(xué)生已有的知識(shí)作為探究支點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，設(shè)置具有豐富多樣，貼近教學(xué)要求的問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，為技能型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，教師先出示“用多少個(gè)長(zhǎng)12厘米，寬8厘米，能夠拼成一個(gè)最小的正方形，正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得出“用6張這樣的長(zhǎng)方形紙片，正方形的邊長(zhǎng)是24厘米”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋“正方形的邊長(zhǎng)與小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系”，在此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合拼擺圖形，發(fā)現(xiàn)“正方形的邊長(zhǎng)一定是小長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的公倍數(shù)”的內(nèi)涵，最后再向?qū)W生提出“如果我們?cè)倨匆粋€(gè)比這個(gè)正方形稍大的正方形，那么它的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少呢？再大一些呢？”這一問(wèn)題，進(jìn)行拓展練習(xí)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、緊扣教學(xué)重要環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)效性

課堂教學(xué)是借助課堂這一主陣地，師生進(jìn)行交流與對(duì)話。循序漸進(jìn)，由此及彼，動(dòng)態(tài)生成是其主要特點(diǎn)。常言道：“聚沙成塔”，“細(xì)節(jié)決定成敗”。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、實(shí)施者和“引路者”，必須緊扣課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中知識(shí)教授、學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師教學(xué)機(jī)制，通過(guò)補(bǔ)充和實(shí)時(shí)糾偏，從而提升教學(xué)活動(dòng)的效能。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”一課時(shí)，教師樹(shù)立“良好的開(kāi)端是成功的基礎(chǔ)”理念，向?qū)W生提出：“現(xiàn)在同學(xué)們，你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)自然數(shù)，老師就能判斷該數(shù)能不能被3整除。”學(xué)生這時(shí)就爭(zhēng)相說(shuō)出不同的數(shù)字，教師都很快進(jìn)行了回答，此時(shí)，學(xué)生在教師說(shuō)出結(jié)果后，迅速進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)老師說(shuō)出的結(jié)果都是正確的。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師適時(shí)向?qū)W生提出：“你們想不想知道老師運(yùn)用什么方法來(lái)判斷這些數(shù)能不能被3整除的呢？”這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動(dòng)和釋放。在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出“三張數(shù)字卡片，4、1、7，老師組成一個(gè)三位數(shù)，要能被3整除，怎樣組？三張數(shù)字卡片，2、9、3，老師組成一個(gè)三位數(shù)，要能被3整除，怎樣組？”等問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合掌握的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行辨析闡述，有效鞏固了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，切實(shí)提高了教學(xué)實(shí)效性。

總之，課堂教學(xué)的有效性需要廣大教師共同追求。本人期待同仁一起實(shí)踐和探索新經(jīng)驗(yàn)和新方法，深入推動(dòng)新課改實(shí)施進(jìn)程。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市開(kāi)發(fā)區(qū)施橋中心小學(xué)）