我校看課議課活動中存在的問題及對策

看課議課活動是學校教師憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及有關的輔助工具（聽課記錄、調查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，無論是獻課者還是看課者，都以參與者、研究者、體驗者、學習者的心態(tài)在構建平等交流研修平臺上展開對話，促進反思，共同研修，更新實踐，不斷提高。是從感性到理性的一種學習、評價及研究教育教學的校本研究活動的方法。

我校看課議課活動進行了三次。第一次看課議課校本研究活動由教科處收集相關資料、整合資料、編印資料組織全校教師學習，由教科處牽頭組織五大組長和骨干教師研討，確定課堂教學中的共性問題為研討的問題，再指定語文教科組推薦一名教師根據(jù)確定的主題精心備課，由教科處初步擬定教師看課議課要點，經骨干教師定稿后下發(fā)學科組、備課組組織本組教師學習，全校教師根據(jù)看課議課要點（議課時主要是骨干教師），初步探討看課議課的方法和技巧。第二次看課議課校本研討活動由學校搭建展評平臺，語文、數(shù)學、英語三大學科組自己確定主題、自己擬定看課議課方案、全校教師一起根據(jù)看點觀課（看課前主講教師說本節(jié)課設計亮點，預計采取什么措施，達到什么目的），分三大學科組群體議課展示，由學校領導和學科專家組成的評委團體對整個過程進行評價并予以表彰，進一步探討各學科看課議課方式，掌握看課議課的方法和技巧。第三次看課議課活動是全體教師根據(jù)教務處、教科處擬定看課、議課計劃，組織教師網上學習看課議課方法，由本組組長、骨干教師、講課教師根據(jù)每節(jié)課初步擬定的看點，采用統(tǒng)一制定的看課議課記錄表記載反思，全體教師參與五大組15個教師的看課議課活動。

縱觀這三次活動，總體來說，教師是主動參與，主動學習，主動探索，從看課議課后上交的交流筆記統(tǒng)計分析來看，一部分教師已經領悟看課議課的精髓，無論是圍繞看點記生成，還是圍繞看課中存在的問題及時記錄反思都呈現(xiàn)了理性分析。但我們也清晰地看到，面對這種新型的教研活動，也有相當部分教師感到茫然，感到困惑，感到無從下手，甚至產生抵觸情緒。

1.觀念更新不快

我校開始探討和實踐看課議課校本研究活動，目的是改變教師常規(guī)聽課評課思維模式，變被動聽課者為主動學習者，變評判者為參與者、反思者和研究者，構建獻課者和看課者平等交互平臺，以課堂教學為載體，群體探討教育教學中突出的問題，促使教師教學方式的轉變，促使教師專業(yè)化水平的提升。這三次看課議課校本研究活動按照預設：第一次是探路，讓全體教師初步知道什么是看課議課；第二次以展示活動進一步培訓教師看課議課的技巧；第三次針對前兩次活動中存在的問題進一步深入引導全體教師有效看課議課。但在實施過程中，有些教師借口忙不參與，有些教師認為太繁瑣不愿深入活動，有些教師認為傳統(tǒng)聽課簡單有效（不需要自己深入思考、不需要自己仔細記錄、不需要說課的好壞、想聽就聽想說就說等），加之學校有些領導對教研活動導向不堅持，也沒有相應的活動參與保障和激勵的措施，致使部分教師觀念轉變不快，后續(xù)活動推動比較緩慢。作為一種新型教研活動方式，要想得到廣大教師的認可并形成一種習慣，應采用以下對策：學校領導層和執(zhí)行層要積極參加教研活動，以實際行動感召教師參加看課議課活動。建立健全教研活動的激勵和懲戒措施，保證教師參加看課議課活動。看課議課主題盡量與提高課堂效益、提高教學質量相結合，讓教師能積極參加看課議課活動。加強看課議課活動的培訓，盡早讓教師明白和掌握看課議課的方法。

2.看點擬定不準

實際教育教學中，我們發(fā)現(xiàn)，看點越小、目標越具體，越容易達成，效果也越好。看課議課也是這樣，看課時要有看點，要有實實在在的目標，達到實實在在的教學效果。看點是什么？看點這是你這一節(jié)課的精髓，最值得向別人推介的特點、亮點、探討點。這種特點、亮點、探討點，也可以說是你的個性化教學特色，可以說是你值得推薦的教學方式；也可以說是你的教學設計；也可以說是你值得推介的教學方法；也可以說是教學過程中的困惑點，并針對這個困惑點，你預設了解決此問題的方法，值得和大家一起探討的地方等。也就是說你展示給別人看的這節(jié)課必須有明顯的、值得大家關注的特色、特點、亮點、探討點，然后圍繞這幾點你預設采取什么樣的措施、方法、方式來進行展現(xiàn)并力求突破，你預期要達到一個什么樣的效果。一節(jié)課的看點可以有一個，也可以有兩個，但我個人認為看點最好為1個，最多不要超過3個，看點越多，目標越分散，越不容易凸現(xiàn)特色，淡化了看點的指向性，達不到應有的教學研究效果，即使一節(jié)課有多個看點，也應該是圍繞核心看點，而采用不同措施和途徑去凸現(xiàn)你的核心看點。在展示課所擬的看點中，存在的問題是有的看點指向不明，有的看點表述不清，有的看點分散、淡化了主題，有的看點用詞不準等。每節(jié)課看點，應該是教研組和備課組、骨干教師、主講教師、參與教師共同探討的智慧結晶，也是每個教研組、備課組教研實力的具體展現(xiàn)。為此，每節(jié)課看課看點的擬定必須由本組教師集中研討，確定主題。由主講教師根據(jù)本組展示課的要求，認真?zhèn)浜迷囍v課，并說出自己的設計思路。由組長組織本組人員看主講教師的課，擬好看點，再由主講教師展示。

3.生成記錄不清

課中生成，應該是本節(jié)主講教師根據(jù)預設的看點，采取一定的手段和方法開展教學，在課堂教學中和學生一起，通過生生互動、師生互動演繹出的精彩點、成功點、失誤點、探索點等。有教師引導的生成，有教師課堂設計的生成，有學生活動的生成，也有師生互動的生成，更有生生互動的生成。這些生成，可以是主講教師預設的生成，也可以是主講教師在課堂中沒有預設的生成。這就需要我們的看課教師聽課前熟悉這節(jié)課的看點，洞悉這節(jié)課圍繞看點師生互動中演繹的每一個過程，抓住稍縱即逝的精彩點、成功點、失誤點、更新點，并及時記錄下來，根據(jù)自己的理解，內化分析這些課堂現(xiàn)象產生的原因，結合自己的教學經歷，談一下個人的見解。具體來講課中觀察的記錄應該是圍繞看點，可以是課堂的巧妙設計，可以是講課教師課堂提問的能力，可以是教師課堂評價的策略，可以是傾聽的智慧，可以是回應的技巧，可以是情境創(chuàng)設的藝術，可以是管理和組織課堂的方法，可以是預設與生成的處理，可以是教師教學方式轉變是否引導學生學習方式的轉變（這可以關注學生的學習是被緊緊牽引還是自主探究？是獨學無友還是合作共進？是學而不厭、學得其樂，還是學而生厭？不堪其苦？是機械重復、麻木應付，還是靈活機動、主動探究）。一句話，生成記錄就是記錄具體的教學細節(jié)，并不是部分教師記錄的教學流程，更不是部分教師照搬、照抄上課教師擬定的看點，也不是簡單記錄針對別人看點所作缺乏反思的評判，而應該記錄的是關注教學的細節(jié)，特別是關注具體情境下的教學細節(jié)，具體來說，在今后的觀課記錄中，可以重點關注以下三個方面：一是主講教師講課前1～2天將自己設計的教學方案公布在校園內網上，看課教師熟悉一下主講教師設計的教學方案，在看課時，記錄與原設計的教學方案有改變的地方（變化點和生成點），值得注意的是改變可以是教師課堂中的實際調整，也可以是看課者自己的“將要調整”（即這節(jié)課如果讓我來上，我會如何處理）。二是記錄特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等。三是記錄課堂上讓人印象深刻的學生精彩的發(fā)言。

（作者單位：廣水市實驗中學，湖北 廣水，432700 ）