三節(jié)同課異構(gòu)的語文課帶來的啟發(fā)

筆者近期有幸聽了縣級(jí)的幾節(jié)同課異構(gòu)的語文課，感悟頗多。這幾節(jié)語文課都抓住了文本的特點(diǎn)展開教學(xué)，很好地突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果，受到聽課師生的一致好評(píng)。語文教學(xué)怎么做，才是對學(xué)生終身有益的？才是最有效的教學(xué)？筆者從三節(jié)同課異構(gòu)的語文課中獲得了不少啟發(fā)。

1.目標(biāo)設(shè)定應(yīng)少而明

課堂教學(xué)都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，制定教學(xué)方法、抓尋教學(xué)重難點(diǎn)才有依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，要求有“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。筆者以為三維目標(biāo)的確立，有兩個(gè)目的：一是給教師自己看，讓教師自己知道課堂應(yīng)該圍繞哪些目標(biāo)展開指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生看，讓學(xué)生知道課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。這里的目標(biāo)就要分成兩個(gè)層次：一是按照教師需要制定，讓教師明白課堂應(yīng)教些什么；二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求制定，讓學(xué)生清楚應(yīng)學(xué)些什么。好多教師把兩者混為一談，導(dǎo)致上每節(jié)課時(shí)向?qū)W生展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)瑣碎，弄得學(xué)生吃不準(zhǔn)到底哪些是重點(diǎn)，一節(jié)課下來無所適從。

筆者聽的是謝大光所寫散文《 落花枝頭 》的三節(jié)同課異構(gòu)課。執(zhí)教的教師均是縣內(nèi)的教學(xué)能手，他們制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然各不相同，但都很明確，學(xué)生一下子就記住了。

下面以其中一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行介紹。

三維目標(biāo)：（1）識(shí)記“濃蔭”“霧靄”“徜徉”“花萼”“蓓蕾”“緋色”“香冢”“搖曳”等詞語的音、形、義。（2）理解落花的無私奉獻(xiàn)精神。（3）賞析準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“落花精神”的內(nèi)涵及準(zhǔn)確生動(dòng)的語言特色。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：鋪墊映襯的寫作技法。

這位教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)突出了課堂教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)中緊緊圍繞目標(biāo)展開，讓學(xué)生明明白白地學(xué)到了文本知識(shí)。

2.教學(xué)切入點(diǎn)應(yīng)小而精

三位教師的課堂導(dǎo)入方式雖然不同（有的以詠花詩句導(dǎo)入，有的以詠嘆對象導(dǎo)入，有的以引起遐想緣由導(dǎo)入），但都很巧妙。

在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“落花精神”的過程中，教師的引導(dǎo)探究細(xì)致全面，既讓學(xué)生感受到落花的形象，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“落花精神”，加深了對落花的認(rèn)識(shí)，受到了精神的熏陶。對比有的教師教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解讀探究時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)的問題，讓學(xué)生天南海北交流，三位教師的切入與解讀體現(xiàn)了小而精的特點(diǎn)。

3.課堂凸顯語文味道

曾幾何時(shí)，語文課堂弱化了語文的“味道”，縮小了語文的人文效用。“文章不是無情物”，語文的“味道”在課堂上的體現(xiàn)就是化文本語言為學(xué)生自己的語言，努力讓學(xué)生用最精彩的話說出自己的閱讀感悟，而不是一味由教師引領(lǐng)學(xué)生逐一討論問題（這些問題常常是圍繞考試內(nèi)容展開的）。要讓學(xué)生說出閱讀感悟，就要下大力訓(xùn)練學(xué)生品味語言的能力，只有由淺入深，由簡入繁，學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成“品味語言”的讀書習(xí)慣。

另外，朗讀可以加深學(xué)生對文本的理解，在朗讀的過程中往往會(huì)獲得“心領(lǐng)神會(huì)”的效果。這幾節(jié)語文課執(zhí)教教師都注意讓學(xué)生誦讀寫“落花”的段落，而學(xué)生通過朗讀也大多能說出自己的感悟，并且體會(huì)較為深刻。同時(shí)朗讀也讓課堂凸顯了語文味。

4.注重知識(shí)遷移延伸

在知識(shí)更新轉(zhuǎn)變快速的今天，語文教學(xué)僅僅停留在課本中是難以開發(fā)學(xué)生思維的，因此課堂應(yīng)該注意語文知識(shí)的遷移和延伸。這也是得到廣大語文教師認(rèn)可與貫徹的看法。筆者在聽了這幾節(jié)同課異構(gòu)語文課后，發(fā)現(xiàn)這幾位教師在語文課堂知識(shí)的遷移與拓展方面掌握得比較好。

總之，語文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展進(jìn)行，只有這樣，才是對學(xué)生終身有益的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)。

（作者單位：睢寧縣梁集中學(xué)，江蘇 睢寧，221245）