探析有效途徑 培養數學創新人才

素質教育的核心是培養學生的創新精神和提高學生的創新能力。數學教育作為素質教育很重要的一部分，它在教育改革大潮中扮演著相當重要的角色，廣大數學教育工作者都要更新觀念，樹立創新意識，通過努力實現自身創新，然后在教育教學新理念的指導下創造性地開展數學教育活動，把創新精神滲透到整個數學教育過程和教學環節中，并通過整合教育資源，拓寬數學教育空間，多渠道、多途徑地培養學生的創新意識，把他們打造成為具有獨創精神、敢為人先、敢于創新也能創新的新型人才。

一、打造新型教師，夯實數學創新教育的基礎

胡錦濤總書記指出，教師是人類文明的傳承。推動教育事業又好又快地發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。

1.轉變觀念，重新自我定位

《 全日制義務教育數學課程標準 》指出，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。全國著名特級教師賈志敏說：“學生喜歡怎么上課，我就盡量怎么上課，怎樣有利于學生發展，我就怎么做。”由此可見，教師要更新觀念，重新自我定位：不當教書匠，要做教育家。

2.更新知識，豐富文化底蘊

如今學生的知識量、信息量甚至超過教師，因此教師的“一桶水”已遠遠不能滿足學生的需求，他們要求教師是“一條河”，甚至是“大海”。“活到老，學到老”，在當今知識大爆炸的社會，這是一條生存的訣竅。只有知識淵博、與時俱進的創新型教師，才能培養出創新型學生。數學教師應該走在時代的前列，不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素養。

3.不斷追求，創新教學藝術

心理學家皮亞杰說：“教育的目的是造成人創新而不是簡單重復別人做的事，這種人能夠有所創造、發明和發現。”新的世紀，唯有創新，才有希望。如果你閱讀黃全愈博士的《 素質教育在美國 》，一定會得到“創新教育需要創新的教學藝術”的認識。“師者，所以傳道授業解惑也”已不能滿足時代的要求。教師，尤其是數學教師，只有把自己的創新教學藝術變成強大的教育磁場，才能牢牢地把學生吸引住。為此，教師必須以身示范，成為充滿自信的創造者，不怕風險的創新者，永不止步的追求者，堅毅執著的探索者。

4.刻苦鉆研，提高科研水平

以往，教學與研究是彼此分離的，這種做法弊病很多，因此教師要勤于科研，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教育教學行為進行反思，對出現的問題進行研究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。開展教學科研是“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的保證，是創造性地實施新課程和開展創新教育的關鍵。

二、樹立創新教育理念，培養創新人才的基礎素質

素質教育的核心是培養學生的創新精神和創新能力。具備怎么樣的基礎素質才會成為創新人才？筆者認為可通過以下幾個方面來培養學生的基礎素質。

1.通過數學教育，讓學生學會學習，做一個有知識的人

數學教師應該通過實施數學教育把人類文明發展史上最基礎的數學知識傳遞給每一個學生，使之能夠藉此科學地客觀地認識我們這個世界。數學教學的重點不再是教給學生數學知識，而應是教會學生學習，然后通過學生主動學習、自主學習、終身學習而成為一個有知識的人。聯合國教科文組織將“學會求知”列為未來教育“四大支柱”之首。創新性學習首要的任務就是學會學習。

2.通過數學教育，讓學生善于思考，做一個有主見的人

一個人勤于思考，凡是能夠知其然也知其所以然，說明他學問高、知識面廣，這也是創新的前提。我們應該在“知其然”這方面加以努力，不但讓學生客觀地認識事物，而且理性地認識世界，成為一個善于思考、善于分析、做事有主見有創新的人，這是培養創新人才最重要的要求。

3.通過數學教育，讓學生勇于進取，做一個有闖勁的人

中國人做事向來喜歡十拿九穩，穩重有余而闖勁不足。我們的學生大都循規蹈矩、唯唯諾諾、亦步亦趨，能夠完完整整地把知識學到手，卻未必能將所學知識運用于實踐驗證或進行再創造。因為他們很少得到這方面的培養，既無此意識，也害怕失敗。我們的學校、我們的教師尤其是數學教師如果能在這方面多做些努力，使學生課上敢想敢說，課后敢闖敢為，則創新或許有望！

三、改進教學方法，走對數學創新教育的路子

1.營造寬松的教學環境，創造創新的條件

心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于和諧輕松的課堂氣氛。教師要設法建立新型的師生關系，摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，充分理解和尊重信任學生，保護學生的好奇心，激起學生的好勝心。還要經常用激勵性的評價方式來激勵學生，因為來自教師的肯定和贊賞是啟動學生創造性思維的最好動力。

2.設計開放的教學模式，提供創新的機會

《 數學課程標準 》指出，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教師應該設計一個開放的數學教學模式，給學生提供創新的機會和空間。要精心呵護學生的創造火花，鼓勵他們質疑問難。對他們的錯誤見解要科學引導，切勿“一棒子打死”，扼殺學生的創新意識。

3.鼓勵標新立異，開發創造思維

標新立異就是強調與眾不同，推陳出新。要想標新立異，必須破除“常規思維”和“思維定勢”。一個問題從不同的角度思考，得出不同的結論，雖然可能有天壤之別，甚至是錯誤的，但卻是他自己的見解，都閃爍著強烈的獨特性，這些都是形成創新能力的重要因素。教師必須充分挖掘一切有利因素，設法引導學生突破常規，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的方法。

4.善于設疑啟思，培養創新精神

古往今來，許多學者都很重視學習中的質疑。這種質疑，不光是提出惑而不解的問題，還包含對某個觀點或結論提出懷疑。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。創新的起點是質疑。牛頓是從觀察到蘋果落地，提出疑問，從而發現了萬有引力定律的。愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為只有質疑，才能有新的發現。質疑是扎實求知而有所發現和創新的可靠途徑。

5.重視實踐，提高創新能力

數學是實踐性很強的課程。培養學生的創造能力不僅體現在日常教學中，而且更重要的是要依賴于學生的親身實踐。在實踐中讓學生運用所學的知識，主動思考，認真分析，獨立解決問題，體現了唯有實踐才能創新，脫離實踐就會扼殺創新。

四、科學整合教學資源，開創數學教育的新局面

《 數學課程標準 》明確要求：“用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”“體會數學與自然及人類社會的密切聯系。”魏書生也說：“課外知識容量是課內的成千成萬倍。”可見整合教育資源，實施“大數學”教育有根有據，且很有必要。那么如何整合教育資源，拓寬數學教學的空間？

1.把數學教學置于社會生活的大背景中，拓寬學習領地

無論是一位有作為的教師，還是一個求進步的學生，都不會滿足課堂上的那點學習時間，都會想法拓寬學習領地，開闊視野。數學知識不僅在課堂上學，不僅在數學課本中學，“凡是有生活的地方就有數學”，“生活中處處有數學”，一張收條，一個買賣，一次統計，一紙購物清單，一個活動計劃，都含有數學思想，都是數學學習，數學學習空間很大。可見，打開校門，放飛“籠中鳥”才是明智之舉，因為這樣做，數學教育創新才有更多的機會和空間。實踐證明，“三個溝通”是非常可取的，即以課堂教學為主渠道，使數學課堂教學與課外讀寫相溝通，數學教學與社會生活相溝通，數學學科與其他學科相溝通。課內打基礎、學方法，課外促發展、求創新。讓學生在廣闊的知識背景上，在豐富多彩的社會生活實踐中把數學學好學活。

2.切切實實地做好“減負”文章，師生輕松上陣

“減負”呼聲已叫數年，目前仍不絕于耳。“減負”為學校開辟第二課堂創造了有利條件。第二課堂是個廣闊的天地，很適合開展數學創新教育。因此，數學教育工作者要做“減負”的忠實支持者和堅定的實施者，充分調動一切積極因素，把時間還給學生，讓學生有充足的時間去自學、去自思、去自創。這樣學生才能獲得更多的主動發展的機會，也只有這樣才能開闊他們的視野，增長他們的社會經驗，讓他們飛進大自然、大社會的懷抱去尋覓豐富的食糧。

（作者單位：靈山縣文利鎮中心校，廣西 靈山，535428）