支架理論在初中英語詞匯教學(xué)中的運用

一、問題提出的背景

每年參加中考作文閱卷，面對呈現(xiàn)在筆者面前的平淡的學(xué)生作品，讓人不禁思索：為什么學(xué)生閱讀了這么多優(yōu)美的文本，積累了這么多的詞匯，在重要的考試中卻不會表達、運用？作為教師，我們不得不思考這樣的問題：教學(xué)過程中的詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我們是以何種方式開展的？我們在教學(xué)過程中運用的策略是為培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯的能力提供幫助的嗎？現(xiàn)實情況是，許多教師把詞匯從文本中剝離出來單獨進行教學(xué)，講述詞性，列舉例句，學(xué)生回家的作業(yè)就是背誦單詞。這種方式如此枯燥，學(xué)生怎么能記住、怎么會運用？我們的課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)型。

二、詞匯教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的必然

上海市教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授指出，課堂教學(xué)涉及每一位教師、每一位學(xué)生。未來的課堂教學(xué)無論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會運用詞匯。在教學(xué)過程中，教師只有不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，逐步引導(dǎo)學(xué)生從最初的學(xué)習(xí)新詞匯，到理解詞匯的意義，再到能運用這些詞匯，這才是有意義的詞匯教學(xué)。學(xué)生只有會運用詞匯了，才算是真正地記住這些詞匯。從這一點來講，詞匯課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型是必要的，也是必然的。

三、支架理論的內(nèi)涵

“支架”是建筑行業(yè)用語，是指工程中使用的腳手架（scaffolding），是建筑樓房時必需的臨時性支持，特別是對于建造高樓大廈，更少不了這個支架。當(dāng)樓房建好，這種支持就可以撤掉了。“支架”也可以用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作一座建筑，學(xué)生的學(xué)是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程；而教師的教則是搭建一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。

支架理論源自維果茨基的社會建構(gòu)主義理論和他的最近發(fā)展區(qū)理論。支架式教學(xué)是讓學(xué)生進入最臨近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，它為學(xué)生提供了一種便于知識理解的概念框架。作為一種教學(xué)策略，支架式教學(xué)從社會文化理論和臨近發(fā)展區(qū)中發(fā)展而來，它被闡述為教師等人在支持學(xué)習(xí)者發(fā)展中，提供支持結(jié)構(gòu)，以讓其進入下一階段和水平的角色。它在基于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)之上提供了支持，從而讓學(xué)生能夠完成自己無法獨立完成的任務(wù)。支架式教學(xué)在具體教學(xué)實踐中表現(xiàn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的或難的任務(wù)時，教師通常給予他們很多幫助；當(dāng)學(xué)習(xí)者逐步掌握解決任務(wù)的方法時，這些幫助或支持就會逐步減少，以便把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。支架促進和提升了學(xué)習(xí)者以前的知識能力，并將新的信息內(nèi)化。

四、支架理論在課堂中的運用

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的是能運用詞匯，因此課堂上教師應(yīng)著眼于逐步引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的學(xué)習(xí)過渡到詞匯的運用上。在這一動態(tài)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)不斷為學(xué)生搭建必要的支架，幫助學(xué)生不斷地從一個臺階走上另一個臺階，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷地形成新的能力，最后實現(xiàn)詞匯的真正運用。

下面通過筆者在普陀區(qū)展示的一節(jié)牛津英語詞匯教學(xué)公開課，對支架理論的運用進行闡述與探究。

這節(jié)詞匯教學(xué)公開課的內(nèi)容是上海版牛津英語教材8B Module 3 Unit 6的閱讀文本“France is calling”。這篇文章從法國首都、世界知名景點、藝術(shù)文化的影響、交通、農(nóng)業(yè)五個維度介紹法國的美，詞匯豐富，行文優(yōu)美。筆者在課堂上搭建支架，幫助學(xué)生學(xué)會運用這些詞匯，培養(yǎng)他們運用詞匯的能力。

學(xué)習(xí)支架沒有特定的形式，提供學(xué)習(xí)支架的形式隨學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同，可以是問題，也可以是情境、合作、圖表等。

1.設(shè)置問題支架——幫助內(nèi)化

在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，必須遵循第二語言習(xí)得的規(guī)律，使用各種有效策略。其中，通過有效設(shè)問，尋找最佳時機進行詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生高效地掌握詞匯。筆者通過反復(fù)研讀文本，同時結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，設(shè)計好每一個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，高效地切入新詞。在新詞匯的學(xué)習(xí)過程中，筆者巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，收到了理想效果。如在教授world-famous一詞時，依次呈現(xiàn)英國大本鐘和意大利比薩斜塔的圖片，與學(xué)生進行以下問答。

T：Do you know it？

S：Big Ben.

T：（以相同形式讓學(xué)生說出the Tower of Pisa）Have you ever been there？

S：No.

T：I haven’t been there，either.But we still know it.Why？

S：Because it’s world-famous.

T：Nice.The Great Wall is also a must-seeing to foreign visitors.Why？（為了鞏固繼續(xù)追問）

S：Because it’s world-famous.

T：Great.

如果筆者問“What can you see in the picture？”讓學(xué)生描述圖片，學(xué)生就可能會漫無目的地談，達不到在具體情境中說出所要學(xué)的單詞這個目標(biāo)。所以，筆者給學(xué)生搭建的支架是疑問句“I haven’t been there，either. But we still know it. Why？”這個問題在一定程度上限定了范圍，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。

再如，在教授enable... to do...這一詞塊時，筆者設(shè)計了以下問題。

T：Though the English Channel is between France and Britain，you can still travel across it by train. What makes you able to do that？（展示PPT示意圖：法國和英國的地圖之間，有一個大問號）

S：The Channel Tunnel makes us able to do that.

T：How do you know that？

S：The Channel Tunnel enables you to travel from France to Britain.

在問題進行的過程中，教師很自然地利用make... able to do作為臺階，讓學(xué)生明白了enable... to do...的意義，學(xué)生學(xué)得輕松。

Laurillard認(rèn)為，并非所有的學(xué)生都樂意去執(zhí)行那些能夠使他們成功的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要教師的學(xué)習(xí)支持并建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，筆者在課堂上搭建問題支架，啟發(fā)學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生順著支架前進。

2.巧設(shè)情境支架——增強體驗

雖然文本寫得很優(yōu)美，但絕大多數(shù)學(xué)生對法國來說是陌生而遙遠(yuǎn)的。因此，筆者通過巧設(shè)情境支架來豐富學(xué)生的體驗。如在設(shè)計運用詞塊enable... to do...這一環(huán)節(jié)時，筆者利用PPT呈現(xiàn)顧村公園的圖片，同時給出了這樣的情境：Spring is coming.It’s time to take a trip. Gucun Park is one of the most popular tourist destinations in Shanghai. （這里順便復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞塊one of the +形容詞最高級+名詞復(fù)數(shù)）Cherry-Flower Show is held there every year.Why do so many tourists go there？Will they take a camera？讓學(xué)生就此情境編一段對話，在對話中運用enable... to do...這一詞塊。顧村公園是上海一個很受歡迎的旅游景點，它就在學(xué)生的身邊。此情境非常貼近學(xué)生的生活實際，引起了他們的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性；同時，為學(xué)生的發(fā)揮和拓展提供一定的空間，以此激活學(xué)生的思維和想象；再者，符合學(xué)生的學(xué)情和語言水平。設(shè)計此情境時筆者還考慮到了以下兩點：情境不能脫離文本內(nèi)容的大背景，應(yīng)使“以文帶詞”和“以詞帶文”，相輔相成；課堂上的詞匯操練活動情境應(yīng)與文本主題——旅游保持一致性。情境創(chuàng)設(shè)這一步需要教師創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，要具備合理性、現(xiàn)實性、相關(guān)性、明確性、可操作性、動態(tài)性。

3.互動合作支架——合作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下分成小組，建立起學(xué)習(xí)群體，一起討論和交流。由于不同學(xué)生原有的知識經(jīng)驗存在著差異，對新事物的理解也不盡相同，這些對學(xué)習(xí)者來說都是一種可貴的學(xué)習(xí)資源。通過合作學(xué)習(xí)，在吸取他人經(jīng)驗的同時，還可以不斷地對自己的思考過程進行反思，獲取對新事物更全面的理解，提高建構(gòu)能力；同時這種社會性的相互作用也鍛煉了學(xué)習(xí)者的合作能力、交流能力和表達能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和獨創(chuàng)精神。通過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師與每一位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，使整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

筆者設(shè)計了一個小組合作討論活動，討論話題是“the influence of...”在組織討論前，筆者搭建了一個支架：In our life，we can see the influence of some common things，such as a book，an old saying；they teach us to be brave and hard-working. Even some people can also influence us， such as our parents and teachers；they encourage us to study hard... Almost everyone has such kind of experience.Would you please share your story about influence with your partner？教師通過提供情境，激活學(xué)生已有的知識。這個支架成功地引導(dǎo)了學(xué)生的思維和討論，在一定程度上限定了討論的范圍和活動的方向，減少了合作學(xué)習(xí)的盲目性，提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師更需要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過傾聽、觀察和詢問，適時發(fā)現(xiàn)問題，通過分解任務(wù)、重組材料、示范和講解等降低任務(wù)的難度，或通過改變活動規(guī)則、減少教師幫助的量等方式增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性，使小組合作學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

4.展示示范支架——鋪設(shè)臺階

本堂課以多種形式組織學(xué)生操練目標(biāo)詞匯，最后要達成的教學(xué)目標(biāo)是能運用這些目標(biāo)詞匯，同時，對學(xué)生的評價通過作業(yè)設(shè)計——寫作來實現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計中，筆者所搭建的一個個支架起到了支撐作用，不斷地把學(xué)生的語言能力從一個水平提升到另一個新的、更高的水平，即從詞到句、到段、最后到完整的篇章的產(chǎn)出：復(fù)習(xí)單詞attractive、attractions、attract；用with... such as...和one of...句式造句；運用enable... to do...編對話；以“the influence of...”為主題，結(jié)合實際生活講故事；最后以“Shanghai / Beijing / Paris /... is calling”為話題寫一篇短文，用上已學(xué)過的詞匯來表達。有了教師提供的支架的支持，學(xué)生最后的語言輸出是成功的。

5.建立圖表支架——形成框架

用圖表可以以直接、可視的方式對信息進行表達，可以幫助學(xué)生進行高級層次的思維活動。流程圖是最為常見的圖表形式。

文本介紹了法國的五個旅游勝地，但它們在文中的分布顯得比較零散，加之學(xué)生對法國并不熟悉，所以讀來稍顯費力。因此，筆者以它們的地理位置為一根主線，運用流程圖將幾個景點串了起來，化零為整，在學(xué)生的思維框架中形成一個完整的模塊，由此在學(xué)生的腦海中形成一個方便記憶的立體圖形，我們可以把它稱為“圖表支架”。它是從文字到長時記憶之間的臺階，能更好地幫助學(xué)生記憶要點、理解文本。

五、在學(xué)生能力發(fā)展后拆卸支架

在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)支架的作用在于幫助學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)，以獲得更進一步的發(fā)展。通過支架的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有更大的自主合作的空間，在實踐中求得發(fā)展，從實際發(fā)展水平逐漸上升到潛在發(fā)展水平（學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化），此時教師應(yīng)撤去學(xué)習(xí)支架。教師提供學(xué)習(xí)支架的目的是為了撤走支架，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)。在提供學(xué)習(xí)支架的過程中，隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生。這一點體現(xiàn)在家庭作業(yè)的設(shè)計上。筆者在確保學(xué)生掌握了課堂主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展情況，布置了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇，即上述的短文寫作，或者制作一張主題為“A Famous Tourist Destination”的海報。在這兩個任務(wù)的設(shè)計上，顯然撤去了原先搭建的支架，任務(wù)的主題也更加開放，這樣的設(shè)計有利于真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

缺乏支架理論的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生與教師之間的交流很少，同學(xué)之間的合作探討又無法得到暢通的進行。這樣學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效果自然無法得到保障。支架理論有利于我們在中學(xué)英語課程中體現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為中心”的教育理念，通過“提供支架—減少支架—撤出支架”這樣的一個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移，最終達到在無需教師指導(dǎo)的情況下進行自主學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：上海蘭田中學(xué)，上海，200063）