兩種體育課程目標價值取向的比較研究

體育課程目標價值取向是指體育課程專家、學者、教師等，根據自身的需要對體育課程目標進行價值判斷時所表現出來的一種傾向性，這種傾向性除了根據自身需要外，更重要的是要與其所處的社會時代的主流精神相一致。

自然體育和“健康第一”體育課程目標價值取向盡管產生的時代不一樣，但在很多方面有一定的相似之處。自然體育在20世紀20年代至30年代中期占主導地位，對當時學校體育課程的發展產生積極的影響，但是也產生了一些消極影響。開始于2001年的體育與健康課程改革進行到今天，在實踐和理論上產生了重大的落差，學者、專家和一線的體育教師開始質疑這次體育與健康課程改革，但是“健康第一”的體育課程目標價值取向卻深入人心。所以探究自然體育課程目標價值取向，對現在進行的以“健康第一”為主流價值取向的體育與健康課程改革能起到借鑒的作用。考察歷史，總結經驗，旨在為體育與健康課程改革提供理論和實踐依據。

一、自然體育和“健康第一”這兩種體育課程目標價值取向的不同之處

1.理論基礎

自然體育課程目標取向的理論基礎是實用主義和自然主義教育思想，而“健康第一”體育課程目標取向的理論基礎是人本主義和終身教育思想。

終身教育是當代國際教育領域影響最大、流傳最廣、最具有生命力的一種教育思潮，它的產生對人類進步和社會發展有著劃時代的意義。將“終身教育”引入到體育領域便產生了“終身體育”的指導思想，“健康第一”就是在這種背景下產生的，它也成為當前和今后體育與健康課程目標的主流價值取向。

2.社會動因

（1）自然體育課程目標價值取向產生的社會動因。1918年世界大戰結束，國際聯盟倡導和平，以兵式體操為主的軍國民體育課程目標的主流價值取向已不符合世界發展的潮流。五四新文化運動為自然體育的傳播和發展提供了土壤。新文化運動，高舉民主和科學兩面大旗，外國各種思想傳入中國，自然體育就隨時代的潮流而傳入中國。1929年、1932年和1936年我國初中體育課程標準的制定受自然主義體育思想影響較大。三個課程標準都重視“鍛煉體格，使身心發育健全”，“養成生活上所需要之運動技能”，“養成優美正確的姿勢”等。

（2）“健康第一”體育課程目標價值取向產生的社會動因。2001年由教育部頒發了《 體育與健康課程標準 》，強調以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心，培養學生的終身體育意識。“健康第一”的體育課程目標價值取向有其深刻的社會動因。

① 社會發展的需求是最深刻、最重要的原因。現代生活方式對人類健康產生了負面影響。人類必須保持身心良好的健康狀態，必須適應社會發展的需求，為社會的發展貢獻更大的力量。② 全面推進素質教育的要求。1999年中共中央國務院發布的《 關于深化教育改革全面推進素質教育的決定 》明確指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。2001年5月國務院發布的《 關于基礎教育改革與發展的決定 》明確提出基礎教育要貫徹“健康第一”的思想，切實提高學生的體質健康水平。可見，“健康第一”的體育課程目標價值取向是我國全面推進素質教育的必然要求。

3.本質內容

（1）自然體育課程目標價值取向的本質內容。自然體育課程目標價值取向的內容主要有：① 體育教育化。自然體育認為體育的本質是教育的一個方面，體育的目的在于教育人，即所謂“體育教育之責任，輕于發達兒童之身體，重于培養兒童之品格”。② 體育生活化。認為體育應當使人們“善用閑暇”“豐富生活”，使生活美滿、愉快和滿足，提倡體育必須和生活打成一片，使體育成為生活的實踐。③ 注重非智力能力的培養。自然體育認為要注重兒童個性發展和社會行為、道德培養，從兒童的“個性自由”和“個性發展”出發，尊重兒童的興趣。④ 推崇自然活動。倡導遺傳的、兒童本性的、兒童神經系統中已有愛好的傾向的活動，提倡盡量符合兒童本性的舞蹈、游戲、球類、田徑等運動項目。

（2）“健康第一”體育課程目標價值取向的本質內容。“健康第一”體育課程目標價值取向的內容有：① 增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。② 培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。③ 具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神。④ 提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式。⑤ 發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，分為兩條主線：其一是健康主線，集中體現了體育與健康課程價值取向的主體，反映了體育課程目標的本質；其二是運動主線，集中體現了體育與課程目標的必要載體作用。

二、自然體育和“健康第一”這兩種體育課程目標價值取向的相同之處

1.兩者都以學生發展為中心，重視對學生非智力因素的培養

自然體育和“健康第一”這兩種體育課程目標價值取向都以學生發展為中心，使學生身體、心理、社會得到全面發展，促使學生主動、愉快地發展。同時，這兩種體育課程目標價值取向都重視學生非智力因素的培養。認為體育應該從學生的興趣出發，培養學生的社會行為、道德標準。兩者都強調體育的教育意義，重視體育對學生全面教育的作用。

2.兩者都傾向于“個人本位”

在近代學校體育發展史上，曾出現過幾種理論價值取向，即體育課程目標的“個人本位”“學科本位”“社會本位”價值取向。

自然體育和“健康第一”這兩種體育課程目標價值取向，從產生的社會動因和本質內容來說，傾向于“個人本位”。兩者都從學生發展需要出發，強調學生個性發展，注重學生的主體地位，教育的“個人本位”突出。

3.兩者在理論和實踐上出現較大的差異

自然體育和“健康第一”這兩種體育課程目標價值取向，從理論上來說，在各自的歷史時期都迎合了社會的需要、教育的發展、學生的需求，在各自的歷史時期都成為體育課程的主流價值取向。但是在實踐中，由于對各自理論的理解的偏差和一線體育教師教學實踐的偏離，都對體育課程的發展產生了一定的負面影響。

自然體育課程目標價值取向過分強調體育的本質功能是教育，把對學生進行增強體質說成“副產品”，造成體育課程的目標不明確，任務不清楚；對國民體育中主要教學內容的體操持否定態度，忽略了體操的本質功能；過于強調學生的興趣和本性，過分強調以“兒童為中心”，形成了當時“放羊式”的教學現狀。

而“健康第一”的體育與健康課程價值取向在實踐中同樣產生了一些偏差，導致很多專家學者和一線的體育教師對11年來的體育與健康課程改革持否定態度。這些偏差主要表現在體育與健康課程目標的體系不明確、不具體、可操作性不強，體育與健康課程教材的編訂的理論和實踐性不強，體育與健康課程評價的具體方法在實踐中缺乏可操作性，所提倡的新的教學方法實踐中困難很多，錯誤理解體育與健康課程教學中的師生關系，等等，導致體育與健康課程在教學中出現“放羊式”現象。

三、結論

自然體育和“健康第一”這兩種體育課程目標價值取向的不同之處主要表現在產生的理論基礎、社會動因和本質內容上。自然體育和“健康第一”這兩種體育課程目標價值取向的相同之處，主要表現在都重視以學生發展為中心、培養學生的非智力能力上，都傾向于個人本位并都在實踐中產生偏差。要對自然體育和“健康第一”這兩種體育課程目標價值取向持“求同存異”的態度，探究自然體育在當時社會背景下的經驗教訓，才能對當今以“健康第一”為主流價值取向的體育與健康課程改革起到歷史借鑒、實踐上啟發的功效。

【注：本文所涉課題屬國家社會科學基金項目，項目編號08BTY034。】

（作者單位：伊犁師范學院體育學院，新疆 伊寧，835000）