全員導師制育人策略初探

目前，初中學校的班級管理工作主要由班主任承擔，而任課教師通常不參與班級管理，只承擔教學任務，這容易造成管理與教學“兩張皮”現象。如何在教師和學生之間建立“導學”關系，形成“教師人人是導師，學生個個受關愛”的局面，已成為提高教育教學質量的重要課題。近年來，山東省膠南市泊里鎮中心中學積極探索和實施全員育人導師制工作，努力做到“全員育人、全過程育人、全方位育人”，力爭讓每一位教師成為學生的導師，讓每一位學生的“人生前程有人指、求學途中有人帶、生活困難有人幫、成長路上有人愛”，有力地促進了教師專業成長、學生全面發展和學校教育質量的提升。

一、確立“導學導育”關系

每學期開學初，學校匯總并公示各班級導師的專業特長、教育風格等詳細情況，供學生選擇時參考。隨后由學生填寫申請表，自主選擇1～2名教師做自己的導師。接著是教師根據學生申請和自身特長，選擇受導學生6～10名。在師生雙向選擇的過程中，學校負責調劑余缺，重點考慮家庭生活有困難、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良等特殊學生群體，同時兼顧品學兼優學生。師生在4～6周的互相適應期內可根據雙方意愿進行“微調”，調整結束后，師生的搭配就正式完成，也就確立了導師對學生的“導學導育”關系。

二、明確導師的“十項”職責

導師對施導學生實行承包責任制。其主要工作形式是“一對一”的個別化教育，主要職責包括全面了解受導學生的情況；幫助學生樹立科學的人生觀、正確的價值觀，樹立遠大的人生理想，制定中長期與近期學習成長目標；深入學生的生活實際和學習過程，為其有效學習提供可行性策略；做好對學生自主學習的指導工作，落實雙休日、節假日自主學習的探索與實施工作；關注學生的心理狀態，做好心理健康教育與指導工作；幫助學生解決學習上、生活上的實際困難；做好學生的個別輔導與教育工作，每學期不少于5次；采用導師家訪、家長來訪、電話訪談、函件交流等有效形式做好跟家長的協調與溝通工作；協助班主任做好對學生的素質評價工作；建立良好的師生關系，真正成為學生成長道路上的良師益友。

三、實施精細化管理，確保活動的實效性

1.建章立制，逐步形成規范的全員育人導師制運作機制

學校成立導師制工作領導小組和相應的工作小組，在綜合分析學生、教師情況的基礎上，修訂完善《 全員育人導師制工作實施方案 》《 “導師制”考評辦法 》《 導師職責 》等制度，人手一冊《 全員育人導師制+學習共同體工作手冊 》，確保工作順利推進。

2.全員育人導師制與德育活動相結合

在教師中深入開展“工作就是責任”“用心去做”“真情塑造未來”“泊里鎮中心中學教師應有的十種正確的心態和觀念”等師德教育活動，細化“三到”（到群眾中去，傾聽教師心聲；到學生中去，做學生的良師益友；到課堂中去，研究教與學）、“三聯”（黨員干部聯系1～2個班級，聯系3～5名教師，聯系6～10名學生）制度。力求“問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣”。在學生中開展“師恩難忘”“我和老師的故事”“我的理想我把握”“我和老師交朋友”等主題教育活動，引導學生“在感恩和勵志中有效學習，在激情和夢想中快樂成長”。教師真誠付出，學生感恩奮進，“讓學生人人有傾訴的老師，讓老師人人有牽掛的學生”的良好氛圍逐漸形成。

3.全員育人導師制與促進教師專業成長相結合

認真搞好教師職業發展個人規劃，全力落實《 泊里鎮中心中學教師專業發展千分行動計劃 》，強化教師自我學習的動力。定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，抓實《 名師課堂管理的66個經典細節 》《 泊里鎮中心中學課堂教學應知應會的一二三四五 》《 泊里鎮中心中學有效/高效課堂教學技能技巧培訓手冊 》進頭腦、進課堂，把先進的理念和技巧落實到每一位教師的具體教學行為中。舉辦班主任工作論壇、導師專業發展論壇、導師工作問題研討和經驗交流等活動，引導教師學點滴、行點滴、思點滴，不斷提高導師育人能力和工作水平。

4.導師的個體指導與主題活動相結合

“導師制”從實施的基本形式上看，是教師個體對學生個體的幫教活動（指導、幫助、教育、影響），導師要根據幫教對象的不同情況進行不同形式的幫助和指導工作。從活動整體進程來看，不同階段的幫教活動也應該有所側重。為營造良好的活動氛圍，推動全員育人的整體進程，學校每個學期都分階段確立活動主題，開展了系列專項活動。具體內容是，第一階段：做學生的知己。要求導師通過參加班級教導會、家訪、個別交流等多種形式全面了解學生的家庭背景、成長經歷、學業成績、個性特征、生活及學習習慣等情況，與學生共同確立遠期與近期奮斗目標，盡早做學生的知情人、知心人。第二階段：點燃學習的激情。要求導師增強學生的責任感，激發他們的學習動力，培養學習興趣。第三階段：科學設計，優化過程。要求導師幫助學生搞好學習過程的設計。第四階段：正確選擇，正視人生。幫助畢業班學生做好人生去向的規劃、中考志愿的選擇，做好應試技巧的指導與考試心理的輔導工作，順利通過人生的重要關口。

5.全員育人導師制與學校教科研工作相結合

主要做法包括將“導師制”工作作為教研（備課）組、年級組教研活動的重要議題，作為班級教導會學情診斷的重點工作。尤其值得一提的是，學校把“導師制”工作作為落實學校辦學理念的重要契機。為此，學校先后開展了“保優增優、轉差補弱”“成才行動”“中考沖刺分層指導”等研討競賽活動。對學生及時進行正確的診斷性、激勵性和導向性評價，真正落實“面向全體，全面發展，人人有才，個個合格”的辦學理念，在工作中不斷探索教育指導學生的新策略、新思想。

四、搞好全員育人導師制的評價工作

學校分三項考核：一是過程性考核。采用過程調查、材料檢查方式進行。二是學生與家長評議。由學校統一組織，采用家長、學生問卷及校長親自電話回訪家長等形式，確保評議結果的客觀性。三是實績考核。對受導學生學業成績的提高情況進行量化考核，納入教師年度考核檔案。學期末，學校對貢獻突出的導師進行表彰獎勵，推廣先進經驗，全力打造“全員育人導師制和學習共同體”的助推機制。

五、全員育人導師制工作成績斐然

1.全員育人導師制的具體實踐促進了學校內涵發展，良好的校風日漸形成

近年來，學校先后獲得“青島市文明單位”“青島市德育工作先進單位”“青島市校本培訓示范學校”“青島市課外文體活動示范學校”等幾十項次榮譽稱號，學校的一些優秀教學策略先后多次在全市教學工作會議上作專題交流。

2.教師對學情的準確把握，為因材施教提供了可行性保障，教學有效性的進一步提高，促進了自身專業化成長

近年來，學校有30多名教師獲市級以上榮譽稱號，近百人次舉行了市級以上公開課、研究課或在上級組織的優質課、基本功比賽中獲獎，百余篇論文在地市級以上刊物發表。

3.學生的自信心有所增強，自主學習的意識不斷增強

教師有針對性的談話指導，幫助學生確立了遠期與近期的奮斗目標；教師有的放矢的策略指導與過程監控，促進了學生良好學習習慣的形成和自主學習能力的提高。近年來，學校的教育教學質量一直位居全市同類學校前列，大批學生在上級組織的各類比賽中獲獎。

4.師生關系得到改善

一般學生和學習上有困難的學生也都普遍受到了關注，各個層次的學生的心理健康狀況得到重視，任課教師對學生全方位的指導與幫助贏得了學生的尊重。

5.家庭與學校的聯系有了實質性進展

指導教師針對幫教學生個體的實際需要通過電話訪談、家訪、家長來訪等形式經常性地與家長溝通，家庭與學校聯系的頻率加大了、針對性增強了、實效性提高了。在上級組織的電話民意調查中，學校的群眾滿意度很高。

（作者單位：膠南市泊里鎮中心中學，山東 膠南，266409）