密切關注學生表現,激發地理學習熱情

【摘 要】學生是課堂教學的主體，在初中地理教學過程中教師應該從學習情緒、思維動向、課堂錯誤和終身發展這四個方面關注學生，引導學生有效學習，提升教學質量。

【關鍵詞】初中地理；關注；學生

“以人為本”是新課程改革的基本教育理念，在初中教學中，要落實以人為本，教師就要保證學生的課堂主體地位，密切關注其課堂表現?；诙嗄瓿踔械乩斫虒W經驗，筆者認為教師應該從四個方面對學生給予充分的關注，輕松上好地理課。

一、關注學習情緒，豐富教學方式

良好的學習情緒是成功地理課的基礎，關注學生應該從關注其學習情緒入手?？墒情L期以來，教師習慣了用教案來預設課堂，教學跟著教案走，致使課堂教學程式化，地理課堂變得沉悶、呆板，缺乏生氣和樂趣，大大影響了學生的學習情緒，課堂效果難有提升。

要誘導學生良好的學習情緒，初中地理課教學勢必要掙脫教案的束縛，大膽尋求活潑多樣的教學方式，活躍課堂氛圍，讓學生對地理課堂保持高度熱情。組織課堂討論、辯論賽、使用多媒體活躍教學、開展課堂小游戲等教學方式都能夠有效提高學生的學習熱情，教師要根據課堂教學內容進行恰當選擇，讓學生感受到地理課堂的多姿多彩。例如為了讓學生牢記我國三大平原和主要丘陵的相關知識點，我采用了競賽的方式進行教學。我將學生分成四組，分別負責三大平原和主要丘陵的知識點，組內成員相互分工合作，不僅要完成本組的題目，還要研究其它組的題目，負責對它組成員進行提問，一番準備后，學生個個躍躍欲試。比賽開始，每個小組都認真闡述了其所負責地形區的特點、范圍、位置、主要河流等，并且積極提問，課堂分外熱鬧。這堂以競賽為主題的識記課讓學生對地理知識點的記憶變得妙趣橫生，識記效果大大提升。

二、關注思維動向，學會知識遷移

“授之以魚僅供一飯只需，授之以漁則終身受用無窮”，教學不止是要教給學生知識，更重要的是要教會學生思考和學習的方法，教師應該在課堂教學中關注學生的思維動向，在教給學生知識的同時幫助他們養成科學的思維習慣，學會學習。

初中地理中很多知識都是相互聯系、相互承接的，這給教師教會學生思考方法創造了良好的條件。在教學過程中，教師要能敏銳地發現知識點間的內在聯系，引導學生將已有的知識進行提煉、轉化，解決新的問題，實現知識的遷移，學會科學思考，提升思維水平。例如在學習氣溫的分布的時候，我并沒有直接向學生直接闡述等溫線的概念，而是讓學生回憶學過的等高線的知識，隨后拿出幾張同一時刻、不同地點的氣溫分布狀況圖，讓學生分組研究，怎樣添加等溫線、將這張氣溫分布圖變得更加清晰明了。很快，學生在等高線知識的啟發下畫出了等溫線，還標出了高低溫中心。這樣的學習方式讓學生既動手又動腦，既能學好新知識還能溫習舊知識，更重要的是他們學會了對已有知識進行改裝、變換、遷移，有力促成了科學思維方式的形成。

三、關注課堂錯誤，抓住教學契機

犯錯誤是學生學習的一種有效方式，課堂上錯誤在所難免。然而很多教師對學生的課堂錯誤都采取了不當的處理態度，有的教師對錯誤置之不理，致使錯誤無法得到及時糾正，有的教師采取強行糾正的方法，卻挫傷了學生的自尊心和學習積極性，同樣不利于課堂教學的發展。

筆者認為，要真正關注學生，教師還要做到關注學生在課堂中所犯的錯誤。學生所犯的錯誤對課堂教學具有促進作用，教師要洞悉錯誤的本質，并從中發掘所蘊含的教學潛力，巧妙糾正錯誤，讓課堂錯誤真正成為促進課堂教學的有力因素。例如在學習天氣的相關知識時，我請學生說一說表示天氣狀況的常見詞語：酷熱難耐、狂風大作、風和日麗、萬里無云、電閃雷鳴等，但在這些正確答案中也混雜了部分學生錯誤的聲音：四季如春、冬暖夏涼、冬長夏短等詞，我沒有直接指出錯誤來，而是將所有的詞語都寫在了黑板上，將正確的詞語寫在一欄，不正確的詞語寫在另一欄，讓學生找一找這兩欄詞語有什么不同，經過我的提示和引導，學生很快把握住了天氣是指短時間內的大氣狀況這一基本概念，辨別出了正誤，糾正了自己的錯誤。

四、關注學生終身發展，提高創新能力

成功的初中教育不止要關注學生成績的提高，還要著眼于學生的終身發展。創新能力是學生將來立足社會必須具備的一項重要能力，同時也是影響其終身發展的重要因素。教師應該以課堂教學為依托，培養學生的創新精神，為其終身發展奠定堅實基礎。

地理學科的實踐性特點給教師提供了很多培養學生創新能力的機會。教師應該將課堂教學與課外實踐巧妙結合，在課堂教學的基礎之上設計具有一定創新性和探究性的實踐課題，給學生自由發揮的空間，讓學生能夠充分挖掘創新的熱情，發揮學習主動性，按照自己的想法和思路深入探索、大膽創新，在實踐中樹立起創新意識，有效提高創新能力。例如在學習水資源的利用后，我請學生組成調研小組，確定與居民生活息息相關的一條河為調研對象，調研內容主要包括河水的利用狀況、被污染情況、污染程度及損失、污染源主要有哪些、怎樣保護和利用河水等這些方面，我讓學生根據研究內容自己確定研究步驟、設計研究方法，還可以根據需要適當拓展研究范圍，每個小組的選題都不同，做出來的調研成績卻都很出色。這次探究輔助教學不僅給學生創造了一次課外實踐的機會，還讓他們有足夠的空間去發揮自己的創造性，體驗了創新的樂趣。

總之，教師要將課堂教學的注意點轉向學生，密切關注學生的學習情緒、思維動向、課堂錯誤及終身發展，讓學生在地理課堂上享受學習的樂趣，學會學習，實現個人知識和能力的共同提升。

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（作者單位：江蘇省常州市武進區前黃初級中學）