關于初中數學課堂有效提問的策略分析

【摘 要】提問是課堂教學中一個必不可少的環節，通過提問不但可以增加師生之間信息的互動，同時還有利于激發學生的思考活動，活躍課堂氣氛。然而，在課堂教學中，大量無效的提問不但無法發揮其應有的功能，反而會降低整個課堂教學的質量，因此，在課堂教學中，保證提問環節的科學有效至關重要。在本文中，筆者結合著自己在教學活動中的一些實踐經驗，總結了一些課堂有效提問的策略，希望能夠為有效課堂提問的實現有所幫助。

【關鍵詞】課堂提問；有效性；思維

如今，新課程改革已經實施了一段時間，并且也取得了一定的成效，其中最突出的成就就是教師教學方式和學生學習方式的轉變，過去“滿堂灌”式的教學方式已經不再普遍，然而，隨之而來的“滿堂問”的現象卻越來越普遍。在課堂教學中，提問是教師和學生之間進行積極互動的最直接的途徑，通過提問，不僅能夠拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，同時還能夠有效提高學生的參與性。然而，由于缺乏技巧性，很多教師容易在課堂提問的過程中出現“滿堂問”，使得提問無法發揮有效的功能。由于提問過多，會占用大量的課堂時間，降低課堂教學的效率。作為一名初中數學教師，我們在課堂教學的過程中應當如何把握提問的技巧，實施有效的課堂提問呢？

一、提問要目的明確

課堂教學僅有短短的四十五分鐘，在這四十五分鐘里每一分鐘都異常寶貴，因此，在進行課堂提問的時候，每個問題的設計都要具有明確的目的性，使得每個問題都要發揮效用，切不可隨心所欲的提問而浪費課堂時間。例如，為了教授學生如何畫平行四邊形，教師在設計問題的時候就可以從平行四邊形的邊、角和對角線幾方面進行提問，從而使得學生在回答問題的過程中了解平行四邊形具有的一系列特征，從而學會畫平行四邊形。

二、提問要把握時機

在課堂教學中，提問往往具有這么幾個功能，即調動學生的積極性、激發學生的思維、鞏固重難點、總結知識點等，對應這幾個功能，在課堂教學中，提問往往會集中在課前、課中和課后這么幾個時間段，課前的提問可以起到引起學生注意力，激發學生學習興趣的作用，課中的提問往往可以使得學生對于所學習的新知識進行進一步的思考和探索，而課后的提問則可以起到鞏固知識、總結知識的作用。因此，在數學課堂中，教師一定要注意把握提問的時機，發揮提問的功能。例如，為了引起學生對于“圓的概念”的興趣，我就在上課之前給學生提了這樣一個問題：“同學們，你們回憶一下大街上跑的車輪是什么形狀的？”“圓形的”，學生回答，“如果我們把車輪設計成三角形、四邊形或者多邊形，大家想一想大街上的車子會出現怎樣的狀況？”，同學們聽了以后紛紛笑了起來，很多學生說道：“如果是三角形、四邊形、多邊形之類的車輪，車子就無法滾動了。”“如果把車輪設計成橢圓形的可以滾動嗎？”“可以滾動，但是車子就會一會兒高，一會兒低。”“為什么會一會兒高，一會兒低呢？”教師再接著追問，學生在思考了一段時間以后得出結論：“因為圓形的車輪上點到軸心的距離是相等的，因此，不會一會兒高，一會兒低。”就這樣，在回答問題的過程中，一方面吸引了學生的注意力，另一方面學生在不知不覺地回答問題的過程中得出了圓的定義。

三、提問要注意把握度

很多教師在課堂提問的過程中，一個問題拋出來往往會使得班級中的學生立刻變得鴉雀無聲，教師的提問之所以無法激發學生回答的欲望，這與教師提問時沒有把握準確的度有著直接的關系。一般來說，有效的提問既要注意把握問題的難度，又要注意把握問題的梯度。在提問的過程中，所提問的問題既不能過于簡單，也不能過難，而是針對學生的最近發展區，使得所提的問題既不會超過學生的能力范圍，又能夠激發起學生的思考行為，這樣所提的問題才能行之有效。另外，教師所提的問題還要注意梯度，所設置的問題要注意由淺入深，這樣才符合學生的認知規律，例如，在講授“不在同一條直線上的三點確定一個圓”這個規律的時候，我就給學生設計了這樣一組具有層次性的問題：（1）過一點可以畫幾個圓？（2）過兩點可以畫幾個圓？（3）過不在同一條直線上的三點能夠畫幾個圓？能否確定所畫圓的圓心？就這樣，在層層的提問過程中，學生逐漸掌握了本節課的知識。

四、把問題同動手操作相結合

數學是一門抽象性的學科，很多學生在學習的過程中遇到困難都是由于缺乏抽象思維能力。因此，在數學課堂教學中，適當地實物演示和動手操作可以有效增強學生對于抽象知識的理解能力。同樣，在提問的過程中，教師也可以嘗試著把問題同動手操作結合起來，這樣，一方面可以增加問題的直觀性，幫助學生更好地理解問題，另一方面還可以讓學生獲得一定的動手機會，增強他們對于知識的興趣。例如，為了探究三角形三條邊的關系，我就在上課的時候準備了很多長短不一的木棒，然后從中任意抽出三個進行組合來組成三角形，結果發現，有的三個木棒可以組成三角形，而有的則無法組成，這時候，我就開始提問：“滿足什么條件的三根木棒可以組成三角形？”而學生就可以在實際動手操作的過程中尋求答案，得出結論：三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。

在課堂教學中，幾個有效的問題往往能夠迅速點燃學生求知的熱情，促進課堂教學質量的提升，可以說，提問技巧也是反映一個教師教學水平高低的重要標志。作為一名初中數學教師，我們在實施課堂教學的過程中，一定要結合數學學科的特征，結合著本班學生的實際，科學的設計提問環節，努力通過有效的提問來提升整個數學課堂教學質量。

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(作者單位:江蘇省啟東市鶴城中學)