從“目中無人”到“以人為本”

【摘 要】中小學教學是分學科進行的，學科教學的重心在學科還是在人？怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度(即學生觀)？新課改和新高考方案的相繼出臺都集中反映了一個特點，即從傳統的關注學科和教師轉化為關注學生，從而達到為社會培養合格人才的目的。

【關鍵詞】學生觀；關注學生

關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課黨教學成為促進學科發展、培養學科后備人才的手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育特別是義務教育的基本性質和神圣使命。從實踐層面講，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現為：

1．重認知輕情感。以學科為本位的教學，把生動的、復雜的教學活動圍于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！苯虒W的非情感化是傳統教學的一大缺陷。

2．重教書輕育人。以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成?！蹲x者》上有一段利奧·巴恩格利亞先生寫的話：“我們整天在干些什么?我們如此忙于傳授知識。如果我們沒有教莉亞妮任何她真正需要知道的東西，譬如：如何快樂地生活著，如何有個人價值感和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢？”教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的教學的最大失職?？傊詫W科為本位的教學在強化和突出學科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而成為被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教學必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人的發展為本位，學科本位論的錯誤不在于學科本身，而在于指導思想，學科教學依然要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，但是，學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展。

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：

1．關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

2．關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這些須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢？

第一，學生的身心發展是有規律的。認識規律、遵循規律是做好工作的前提。它要求教師應努力學習，掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展。

第二，學生具有巨大的發展潛能。應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因此對教育好每一位學生應充滿信心。

第三，學生是處于發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。在一定的意義上，可以說，學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

3.學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。因此，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配；也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當做不以自己的意志為轉移的客觀存在，當做具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。強加，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。

【參考文獻】

[1]《新課程標準》實驗稿，教育部制定，北京師范大學出版社

[2]《新課程標準解讀》實驗稿，教育部基礎教育司編寫，北京師范大學出版社

[3]《當代教育名著選讀》作者：李家成.華東師范大學出版社

（作者單位:江蘇省泰興市第三高級中學）