農村初中個性化作文教學初探

語文新課程標準要求初中生的作文要能關注生活、感悟生活，表達真情實感，突出自己的個性。在作文教學中，要想引導學生寫出個性化的文章，教師必須給學生營造自由、寬松的寫作氛圍，從學生的生活實際出發，通過實踐活動、習作練習，把學生引向自然、社會，用筆寫下自己的真心與真情，讓創新之花盡情綻放。

一、營造氛圍，充分發揮學生的自主性與創造性

營造自由、寬松、和諧的作文教學環境是引導學生寫好個性化作文的基本前提。在這樣的環境里，學生自由地傾吐胸中積蓄，他們想說什么就說什么，想怎樣寫就怎樣寫，用什么表達方式都行。給學生一種自由感、暢快感，從而讓學生愉快作文。只有這樣學生的自主性、想象力、創造力才能得到最大限度的釋放和發揮。例如：我在組織以“美”為話題的作文時，讓學生圍繞生活中看到、聽到或想到的一件事來寫出心中的美。一位同學寫道：

食堂里，幾位同學正興奮地追逐著一只驚恐的小麻雀，我在一旁幸災樂禍。那只小麻雀像失控的瘋子在房頂亂竄，那拇指般大的小腦袋不時撞擊著堅硬的水泥平頂——它想盡快逃脫這個“地獄”。但一塊塊碎石暴雨般落在它的周圍，漸漸地，傷痕布滿全身。它喘息著，躲到那堆舊課桌上，憂郁的眼睛注視著他的那些敵人，它似在哀求，哀求善良的人們放它一條生路……

多么可憐的小東西，多么強烈的生存欲望，我被此情此景感動了，憐憫之心油然而生?！笆前。米镂覀兞藛幔繘]有，那么，我們為何要這樣殘忍地置它于死地呢？難道就因為它的丑陋和弱小？”

漸漸地那小東西流露出抑制不住的興奮，噢，后來它找到了通向自由的大道——一扇敞開的窗。它掙扎著，使出渾身的力量沖向天空……我呆呆得望著它，突然，我發現它在陽光下原來也是如此美麗……

這位同學沒有去寫一般意義上的人類的“心靈美”和自然界的“生態美”，而獨辟蹊徑，選擇人與鳥沖突的一個場景，很有層次又很真實地表達了自己旁觀小鳥從遭追捕到沖向天空這一過程的獨特感受。小作者通過這一件事，對小麻雀乃至其他生靈在認識上會有一個大的飛躍：它美麗，是因為它對自由執著的追求和對厄運無畏的抗爭

二、立足生活，做到統一與多樣的有機結合

葉圣陶先生說過：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到比較豐厚的程度，習作的內容就能充分展現個性。寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。所以教師在教學中，作文命題要貼近學生實際，生活實際。既注重共性，又凸顯個性。如在教授莫頓·亨特的《走一步再走一步》和杏林子的《生命 生命》兩課后，我便上了一堂作文課。在這堂作文課上，我用多媒體展示了三個畫面：《小飛蟲在手中掙扎》，《小瓜苗在墻縫中不屈地生長》和《莫頓在懸崖上邁出了第一步》，然后打開自己的記憶之門，向學生講述自己在迎戰高考的日子里卻患上了傷寒，引發了內心的苦悶與矛盾，最終戰勝病魔滿懷信心走進考場的感情經歷。在這些情境和老師的真情流露中，扣響了學生的心弦。有的學生從自然現象談自己生命的歷程；有的學生從親情，友情談自己成長的歷程；有的學生從順境逆境談自己成長的感受……這樣，課堂就出現了師生互動，生生互動的局面。一段段感人的經歷在課堂中展示，一番番激情的話語從心底里涌出。學生走進了自我真實的生活世界。在這種氛圍下，我讓學生寫一篇以“感受生命”為話題的作文，絕大多數學生能把握題中應有之義，留下了一串串深深淺淺的成長腳印。

三、創設情境，注重作文的體驗性和想象性

研究表明，體驗內化在學生心理素質形成中起關鍵、定向的作用。基于此，在教學過程中，教師可靈活運用教學匹配策略，使學生的個性能揚長避短，適應不同的學習任務和情況。

如我在組織人教版七年級上冊語文《紫藤蘿瀑布》一文教學時，就不僅引導點撥學生對文中形象美、語言美、結構美、意境美的學習，而且對學生進行珍愛生命，積極生活，讓有限的生命更加燦爛光彩的情感教育。要求學生在自讀課文的基礎上，理清作者的寫作思路，即“看花—憶花—悟花”，進而讓學生回答：作者由花悟到什么?這部分與課文前兩部分是如何聯系起來的?有什么關系?學生在反復的朗讀中，毫不費力的根據作者的寫作意圖與作者對生命的思考達成了共識。人生如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中一朵浪花。

筆者提出，你的生活中，曾對某一事物產生過怎樣豐富的聯想?適時適度創設問題情境，點燃學生的智慧之火，讓學生說出自己的不同體驗。有的同學說：“吃著香甜的饅頭，我仿佛看到田野里的麥苗在寒風中瑟瑟發抖，身體那么弱小，葉子的上端都已枯黃，想到冬去春來，艷陽高照，小麥茁壯成長，想到六月里麥浪起伏，谷場上金燦燦的麥山，真是甜里有苦苦里有甜啊!”還有的同學回家咨詢了自己的父母或爺爺奶奶那“花和腐化有必然聯系的年代”——“文化大革命”是怎么一回事，讓他們給講文化大革命的故事。調查、訪問使同學們的知識更豐富了，對課文理解更深刻了。有的同學感嘆的說：“花和人的確會遇到各種各樣的不幸，問題是他們用什么樣的心態去面對”。

總之，在引導學生創作個性化作文的教學中，教師應該堅持以學生為主體，以真實和創新為雙翼。要堅持因人而異，多把尺子衡量。注重全方位、主體化評價。允許學生反復嘗試，用自己的個性化語言，寫出格調高雅清新，充滿靈氣和生命活力的作文。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區汴塘中學）