讓質疑之花開遍語文課堂

新課標要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可見培養學生的質疑能力是新課標的要求。在教學過程中，我們應該讓學生大膽質疑，把發問的權利還給學生，教學中努力去解決學生的真實問題。鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，正是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一。那么，在教學中如何培養學生質疑能力呢？

一、營造氛圍，激活學生質疑意識

長期以來，受傳統教育觀念的影響，我們的課堂往往形成了一種機械的“問答模式”，教師忽視了學生的學習潛能，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性。有的學生怕自己提出的問題不恰當遭到同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生疑問。新課改的一個重要理念，就是強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程；交往意味著平等對話，教師應由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。心理學告訴我們：和諧、愉悅的氛圍易消除緊張感、焦慮感。身心放松，才思才會敏捷，學生才能流出心中的疑惑。所以，教師要盡力營造一種互相尊重、理解、寬容、和諧的課堂氛圍，把自己定位于學生學習活動的組織者、參與者、合作者，是學生的良師益友，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，心理接觸和心靈的交匯，使學生徹底消除恐懼心理，身心得到徹底解放，而且學生受到鼓舞與感染，產生情感上的共鳴，主動參與學習，積極思考，大膽探索，真正從墨守成規、洗耳恭聽走向敢于質疑、敢于探索。

二、創設情境，啟發學生質疑

創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地去感受，使學生樂學并能學好所采取的一種教學手段。創設教學情境是《語文課程標準》中一個新的亮點、新的教學建議。合理的教學情境能使所學的知識更貼近學生的生活，符合他們的認知經驗，使他們在生動有趣的情境中獲取知識。因此，要使學生在課堂上樂于質疑，教師就要有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣。

語文版九年級（上）第三單元的寫作是“一事一議”，我本想花大半節課來講解這種作文的寫法，再讓學生動手實踐。但在上課時發現有一位同學沒認真聽講，我隨意走到他桌前，發現他正在演算數學題。早在接手這個班的第一節課我就說過：“上語文課不準做與語文無關的事。”此時，幾十雙眼睛一齊投向我。我壓住心中的怒火，平靜地對同學們說：“對這件事，你們有什么看法？”一只只手舉起來，于是，我讓他們暢所欲言，一時，課堂好不熱鬧。看時機差不多了，我大聲宣布：“拿出本子，馬上寫作！題目是《上語文課做數學題，行嗎？》”得來全不費功夫，這單元的作文訓練就這樣落實了，還有了意想不到的效果。更主要的我在此巧設“障礙”，激發學生思考，產生疑問并提出問題，培養學生質疑的興趣。

三、授其方法，讓學生善于質疑

在教學實踐中，我們時常遇到，我們營造了良好的氛圍，學生也敢于質疑；我們創設了情境，學生也樂于質疑。但有的學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想也提不出問題，這是為什么呢。原來他們不會質疑。這時就需要教師的引導，教人以漁——教給學生質疑的方法。

可引導學生從文章題目中質疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可針對題目提出一些問題。如在學習《勇氣》一課時，學生一看到題目，馬上就問：課文表現什么人的勇氣？又是如何描寫的？

可引導學生從比較中質疑。“有比較才有鑒別。”將有可比意義的幾篇課文或幾處語段等組合在一起進行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑，這不僅有助于學生對課文的具體把握，還能培養學生創造性思維能力，使學生能對所學知識觸類旁通、舉一反三。如《孔乙己》和《范進中舉》，都是寫科舉制度下讀書人的經歷和命運，都是揭露科舉制度的罪惡，都運用了諷刺手法。但它們是有差異的。通過分析比較，可提出質疑：兩篇課文在塑造人物形象方面，有什么異同？在主題和表現手法上，有什么相同點和不同點？通過同中求異、異中求同更能理解作品獨特的內涵及魅力。

可引導學生對課文的矛盾處質疑。有些文章的標題與內容、開頭與結尾、前后內容有相互抵觸、排斥的地方，這就是所謂的課文“自相矛盾”處，也是文章的難點所在。課文的“自相矛盾處”是激發學生思維，點燃學生智慧之光所在。引導學生抓住這些矛盾點質疑，可創設憤悱情境，從而訓練思維，以統一認識，求得正確而深入的理解。例如《孔乙己》結尾有這樣一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確已經死了。”很顯然，句中的“大約”和“的確”是一組相矛盾詞語。準確理解這對矛盾詞語是引導學生正確理解課文的重點。因此，可以抓住這一矛盾詞語質疑——異疑——析疑——解疑。結尾處看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻的表現了孔乙己的悲慘命運，無疑也加強了小說對吃人的封建制度的控訴和鞭撻。

當然，除了以上幾種質疑方法外，還可引導學生在課文結尾處質疑，在標點符號處質疑，從前后內容的聯系上質疑等等，只要堅持多引導、多訓練，學生的提問便能漸漸去粗取精、去偽存真，由會生疑走向會質疑。

培養學生的質疑精神是培養學生創新能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重學生質疑精神的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力。教師在教學過程中，只有激發、啟發學生質疑，讓學生敢于質疑、樂于質疑、善于質疑，才能讓質疑之花在語文課堂盡情綻放。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣附城第二中學）

寫作時間：2011年12月