淺析中學語文課堂教學中的提問技巧

【摘 要】提問是師生教與學的橋梁，是傳授知識的一個重要途徑，精妙的提問是教師在課堂教學中經常運用的一種手段。在語文課堂教學中，有效的提問，可以激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，調動學生學習語文的積極性，點燃學生智慧的火花，美化教學過程，使課堂教學面貌煥然一新，使教學效果更加優化。

【關鍵詞】抓重點；抓時機；變換角度；以問促讀

提問是課堂上師生教學互動的重要方式，是在教學過程中不可缺少的手段之一，是教師完成教學任務的重要方法，也是一種啟動思維的主要形式。蘇霍姆林斯基指出：“讓你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點就是成功的一半。”提問是師生教與學的橋梁，是傳授知識的一個有效的途徑，精妙的提問是各科教師在課堂上經常運用的一種教學手段。在語文課堂教學中，有效的提問，可以溝通教師與教學內容、教學環境與學生的聯系，可以激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，調動學生的學習積極性；有效的提問能夠激發學生學習的熱情，點燃學生智慧的火花，美化教學過程，使課堂教學面貌煥然一新，使課堂效果更加優化。

一、抓住重點，精確設問

高盧布科夫說過：“教師對學生提問的時候，應該明確決定要把學生引到哪里去。最終的目標也決定著談話的進程、提問的方法。如果在提出的問題中不貫穿著為解決最終的分析任務所需要的體系，那么這樣的提問應當認為是不能令人滿意的。”課堂提問應當明確選擇問點，優化問點。這個“點”必須最能體現單元訓練的重點，最能促進學生智能發展的要點，是牽一“點”而動全文的關鍵處。這種“點”可以是重點詞、中心句，也可以是一處細節，某條線索。

二、抓住時機，巧設妙問

提問要掌握火候，時機恰當。教師要有意識地創設教育情境，安排出最有利于學生思維發展的氛圍和最能引起學生思維沖突、激發探究欲望的最佳心理。這種時機的把握要充分依靠教師的引導，遵循學生年齡特征和不同心理，因勢利導。通過生動的導語，鋪設性的問題，幫助學生實現思路的層進和溝通。正如孔子所說:“不憤不啟，不悱不發。”在學生憤悱狀態下提出問題，進行啟發引導，從而培養和鍛煉學生的思維能力和創造能力。

三、關注群體，難度適宜

課堂提問必須難易適中。太難，忽視學生心理特點，超出理解水平和知識基礎，導致超前抑制，降低學生學習的興趣；太易，會使學生思維處于停滯狀態，失去提問的價值。課堂提問要讓學生的思維處于“跳一跳，摘得到”的控制層面，要在預設的基礎上促進課堂提問的生成。這種“質”的控制，需要教師深入了解學生實際，在提問時根據反饋信息，及時矯正與調控，課堂提問要面向全體，不要讓課堂提問成了老師和幾個尖子生的對話，其他同學坐冷板凳的尷尬局面。心理學常識告訴我們，和諧的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡一位老師，也會喜歡這位老師所授的課程，親其師才能信其道。所以教師應真誠平等地對待每一位學生，全面充分地了解每一位學生的特點。從而，在教學過程中根據不同學生設置不同的學習目標，分層教學，因材施教。關心幫助每一位學生，調動每一位學生的積極性，讓每一位學生都有表現自己的機會和獲取成功的可能，讓每個主體的作用都得以充分發揮。即使教師提出的問題，并不是所有的學生都能一一回答的，但是，每個學生都應該并且有可能回答好他們所能回答的一部分問題。有時，一些后進生對某些問題的回答甚至有可能優于一些學習好的學生。總之，教師的提問要能為全班學生所接受，最終能被他們理解和真正掌握。

四、精雕細琢，數量適中

適量，要以精要為原則。“鼓要敲到點子上，話要說到心坎上。”課堂提問要突出重點，條理清楚，不能漫無邊際的提問，也不能隨隨便便提問，更不能畫蛇添足地問，要注意問題設計的巧妙和問題的容量、分量和質量。

五、以問促讀，問讀結合

為了引起學生讀的興趣，可以提出啟發性的問題，讓學生帶著這些問題去讀，這往往比無目的地讓學生去讀效果好。例如：講授《藤野先生》，為了引導學生讀課文，可以提出這樣的問題：“為什么魯迅先生會選擇去日本學醫？”請同學們小聲朗讀課文以后，回答這個問題。然后再接著問：“魯迅為什么又棄醫從文呢？請你們繼續朗讀課文，找出答案。”對于這樣的問題，學生是樂于完成的，即使他讀過課文，他也不忙著回答，一定會在朗讀之后再回答的，這樣的提問就能促使學生去讀課文。教師在講讀教學中，把問和讀有機地結合起來，有目的地去以問促讀，無疑會激起學生讀課文的積極性，這有助于學生對課文的理解和對知識的把握。

六、變換角度，一例多問

有些語句和段落涉及的知識是多方面的，教學時就不能面面俱到，講的過死往往壓抑學生的積極思維，因此對一些有代表性的語句或段落可以搞“一例多問”。所謂“一例多問”就是對同一個例句或例段從多種角度去提出問題，以開拓學生的思維，活躍學生的思維。

總之，教師在組織課堂教學中，要外松內緊，精力高度集中，教態從容自如，親切和藹。整個教學中要善于利用有效提問，不斷扣擊學生的思索之門，撞擊學生的思維火花，點燃學生的自信引線，讓學生在成功的教學過程中感受到成功的喜悅，到達求知的彼岸。

【參考文獻】

[1]錢威主編的《語文教學藝術導論》，新疆大學出版社出版

[2]于滿川、楊履武、顧黃初主編的《語文教學論》，南京大學出版社

[3]丹東尼奧的《課堂提問的藝術》中國輕工業出版社

（作者單位：江蘇省贛榆縣墩尚中學）