初中英語閱讀課中有效導入探析

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科教師研究的重要課題之一。 大家都知道，激發和培養學生學習英語的興趣是基礎教育階段英語課程的任務之一。而課堂教學中的導入部分是調動學生學習興趣的至關重要的一個環節，有效導入更是重中之重。

【關鍵詞】初中英語；有效教學；導入策略

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，設計出新穎、有效的導入方式。這樣，不但能快速吸引學生的注意力，也為接下來學習新知識埋下伏筆。目前，初中英語閱讀課包括“讀前活動”（pre-reading）、“閱讀活動”（while-reading）和“讀后活動”（after-reading）。“讀前活動”為閱讀的導入階段。根據《英語課程標準》，學生在這個前期活動階段要激發閱讀興趣和欲望、明確閱讀目的、熟悉話題、預測內容、猜測詞匯。這需要教師布置一些相應的導入任務，讓學生達到這些目標。筆者在實際教學中，經常采用以下幾種導入方式：

一、根據課文的特點“就地取材，因地制宜”

1）課文標題導入法。課文標題往往表明文章的中心大意。我們可以從標題所包含的信息入手， 讓學生對將要閱讀的材料進行一定的預測。如在講授9A Unit6 Reading (22-year-old Computer Programmer Murdered) 時，教師可以直接對題目進行導入:

Teacher: What type of crime is this article about?

Students: A murder.

Teacher: What was the victim’s occupation?

Students: A computer programmer.

Teacher: How old was he when he was murdered?

Students:Twenty-two years old.

這樣直接引入課文，學生就能很自然地了解這節課的內容是什么，做到心中有數，對即將學習的課文產生一定的閱讀興趣和欲望。

2）課文插畫導入法。牛津英語教材圖文并茂，許多課文都配有與主題密切相關的插圖，讓學生對課文有最直接的感知。通過對插圖的描述和討論，逐步引入新課的話題，讓學生適度了解話題的內容，為后面的課堂教學鋪平道路。例如，在學習課文9A Unit1 Star signs的時候，可以先讓學生看課文中的12個表示星座的圖片，然后圍繞圖片展開討論。

Teacher：Boys and girls， can you tell me what these pictures are about？

Students：Star signs.

Teacher: Yes ，you are right. Do you know your star sign？

學生的回答是各種各樣的。他們可能會用中文說出各種星座的專有名稱，興趣盎然。從以上的師生對話中，我們利用圖片既調動了學生學習英語的積極性，又很自然地過渡到Star signs這一話題，收到水到渠成的效果。

二、視聽導入法

初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。教師如果能挖掘教材中的豐富的課程資源，采用以文字、聲音、圖片、動畫、視頻等相結合的多媒體輔助教學形式導入課文，學生能夠很容易地被教師所創設的情景所吸引，激起學習的興趣。

筆者在上9A Unit 5 閱讀課文Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn 時，為了讓學生對課文的主角奧黛麗·赫本有一個感性認識，我在導入部分中給學生播放了一段奧黛麗·赫本主演的好萊塢電影《羅馬假日》。聽著原汁原味的英語對白，欣賞著優美的音樂和畫面，學生一下子被奧黛麗·赫本在電影中的魅力吸引住了。通過觀看這段視頻，學生們對這篇人物傳記類的閱讀文章的主人公不再感到陌生，對接下來的閱讀任務也能駕輕就熟。

三、語言知識的導入

在英語閱讀中，學生沒有一定的語言知識是很難理解一篇閱讀文章的。學生對詞語和語法意義的了解和掌握是深入理解文章的先決條件。Alderson（1984）認為，成功運用閱讀技巧和方法必須具有最低限度的語言能力。所以，語言知識是閱讀課導入階段的必備內容。在設計導入內容時，教師需根據學生的英語水平，預測學生在閱讀文章時可能會對其理解造成障礙的詞匯或表達，進而在導入時幫助學生掃清障礙。

以牛津初中英語9B Unit1“Moving to Mars”這篇閱讀文章為例，里面包含20多個生詞。并不是所有這些生詞都要一一羅列出來進行講解處理。有些生詞學生是能根據構詞法等語法規則和上下文推測出含義的。可以讓他們在進行閱讀理解時自行消化，教師只要稍作點撥啟發。我們教師要盡量做到凡是學生能夠自己探索出來的，教師絕不包辦代替。比如：imagine， polluted， hopefully， fashionable， network這些單詞，學生完全可以利用先前掌握的詞匯知識和語法知識來理解它們。因為學生學過imaginative， pollute， hopeful， fashion， net這些詞，那么閱讀課文中出現的這些生詞就不難理解了。教師應該抓住幾個影響學生理解課文的重點詞語，例如：crowded， spacecraft， space shuttle， human，oxygen， gravity。通過創設語境，圍繞話題，用語段來呈現這些生詞。Teacher: How many people are there in the world? Yes， there are less than 7 billion people on Earth. So， our own planet Earth is becoming more and more crowded. What can we do? We can move to Mars. But how can we get there? We can take the spacecraft or space shuttles. (展示圖片) We all know that humans (people) need food，water and oxygen to survive. Scientists can develop plants that can produce food and oxygen we need. If we live on Mars， we need to wear special boots to make ourselves heavier. Do you know why? The gravity. It's only about three-eighths of that on Earth.

四、復習導入法

在上閱讀第二課時語言知識點前，教師通常通過復習課文來導入新課內容。溫故而知新，不但能引起學生的積極思考，也可十分自然地過渡到新課。教師可采用多種方式進行回顧和檢測，如：通過提問引出重點短語，以填空題的形式加深理解詞組的用法，小組合作翻譯句子，表演對話，復述故事等方式，把新舊知識聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。

大教育家夸美紐斯說：“提供一種既愉快又有用的東西，當學生們的思維經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力學習。”所以，無論哪一種導入方法都應遵循導入技能的整體性原則、啟發性原則、趣味性原則及情感性原則。只有這樣，導入才能使學生注意力集中，老師入題自然，師生配合融洽。俗話說：“教學有法，教無定法。”英語閱讀課中的導入環節，除了要形式多樣外，還要重視導入的內容，以幫助學生理解閱讀文章，提高閱讀課效率。

（作者單位：江蘇省南京四中分校）