學困生學習英語詞匯的教學建議

【摘 要】 學困生學習詞匯效率低下，相應的教學建議有：學困生主動與老師同學多溝通，積極投入到各種英語學習活動中，在活動中靈活地應用詞匯；其次是樹立詞匯學習的自主意識，增強信心；在詞匯學習過程中善于總結詞匯學習規律，多向老師和優秀同學請教。

【關鍵詞】 初中英語；學困生；詞匯學習；教學建議

長期以來，詞匯一直是學困生學習英語的一個難點。許多學困生雖然花費大量的時間學習單詞，詞匯學習效率仍然很低下，表現為詞匯學習速度不快、遺忘現象普遍、不能恰當使用等等。為了幫助學困生有效地學習詞匯，提出以下的建議：

一、改變觀念，改善關系，主動參與活動

學困生在學校往往是最受老師關注，也是最令老師感到無奈的學生。在學困生的心中老師是總愿意找自己麻煩的人。他們在心中對老師有一種排斥感。但是，老師也是對學困生有很大幫助的。老師對于學困生的幫助是無私和真誠的。老師很希望學困生能有一些進步。哪怕只是一點也好。因此學困生應改變觀念，主動與老師多溝通，得到老師及時而有效的幫助。

學困生應與同學多溝通，積極投入到相互協作的兩人交際活動、小組和集體交際活動之中。詞匯學習重在操練，練得多，自然用得熟?？菰锏挠洃泦卧~，對于學困生來說，是極其討厭的。而多與同學交流，多參與課堂的互動活動，既可以練習所學詞匯，又可以與同學增進交流。這樣，既有利于學困生走出自卑的心理陰影，逐漸擺脫“我不行”的觀念，又可以提高學習的效率，可謂一舉兩得。

總之，學困生在課堂上學習英語詞匯，不僅時間上分秒必爭，更要提高學習目標的層次。課堂上學習英語詞匯不能僅僅停留在知其意，也不能只是要求通過聽說讀寫訓練簡單操練詞匯，而是能夠在各種活動環境中靈活地應用詞匯。因此，學困生在學習過程中應積極主動地使用各種感官：耳聽、口說、眼看、動腦、動手，參與各種學習活動，特別是各種具有意義性和交際性的操練活動，這樣才能使所學詞匯知識獲得理解，真正實現詞匯學習的最終目標。

二、樹立詞匯學習的自主意識，增強信心

學困生應形成自己是詞匯學習的主人、詞匯學習的協調者和詞匯學習的創造者的觀念。依靠自己積極主動參與各項詞匯學習活動，提高詞匯學習的效率。

在詞匯學習中應學會根據自己的實際情況明確學習目標，制訂學習計劃，并對自己的學習目標實現情況、學習計劃執行情況進行自我監督、自我評價。使詞匯學習由“被動的教師教，教師考”變為“學困生主動學，主動評價”。

詞匯學習需要占用大量的課外時間，而且詞匯學習的效果往往也取決于學生在課外獨立自學的程度。課外下的功夫深，往往學得好一些。課外下的功夫少，甚至課外一點也不學，學習效果自然不理想。因此，學困生在詞匯學習中應加強課外自學，學會獨立學習詞匯。

學困生在詞匯學習中應充滿自信、積極進取，追求成功，從而產生克服困難、積極參與學習活動的強烈愿望和行動，呈現出朝氣蓬勃的學習狀態。

三、探索詞匯學習的策略和學習方法

學困生在學習英語詞匯時，不僅要掌握詞匯知識、詞匯技能和運用詞匯的能力，更要分析、了解自己掌握詞匯知識、詞匯技能和運用詞匯能力的學習過程。在詞匯學習過程中善于總結詞匯學習規律，多向老師和優秀同學請教詞匯學習規律。

在詞匯學習中應注意各層次的英語詞匯學習策略的探索，諸如明確英語詞匯學習的長期、近期目標；根據實際需要制訂相應的詞匯學習計劃；摸索行之有效的英語詞匯學習方法；善于創造和把握英語詞匯學習機會；關注各英語詞匯學習環節中的進展情況；總結歸納英語詞匯學習中的得與失。

詞匯學習認知策略分為：注重學前預習準備；詞匯學習中利用推理、歸納等邏輯手段；加強詞匯學習應用能力；及時復習所學詞匯；善于發現和總結詞匯學習規律；學會將所學詞匯進行合理的分類和儲存；詞匯學習中充分訓練聽、說、讀、寫能力；詞匯學習中善于運用工具書、圖書館、網絡等資源，創造和把握運用詞匯的機會；學會克服交際中遇到的困難；積極與其他同學配合；借助身勢語言等手段增強交際效果。

中國有句古話“只要功夫深，鐵杵磨成針?！痹谠~匯學習中的確需要下一番功夫。而這也正是學困生應該注意的方面。但是，光下功夫，不講方法，也是不可取的?！澳サ恫徽`砍柴功”，學困生在詞匯學習時也應講究方法。學習詞匯的方法許許多多，每種方法也都是各有利弊。同時，方法也是因人而異的。因此，學困生應該根據自己的實際情況，探索適合自己的學習詞匯的方法，適合學習者自己的方法才是最好的方法。

總之，學困生在詞匯學習中應養成正常的、持久的、良好的學習習慣，自覺積極地參與各種學習活動；上課認真跟隨老師學習，下課認真復習，在按時并且保證質量的情況下認真完成作業，形成良好的學習風格。學困生在詞匯學習中應尋找一切機會用正常語速的英語理解和吸收信息，參與內容廣、容量大、密度高、節奏快的操練和交際活動。及時的、有計劃的復習和在各種情景中運用詞匯是防止遺忘和自如運用的重要手段。

（作者單位：安徽省懷遠縣唐店初級中學）