讓學(xué)習(xí)情感在有效教學(xué)中“升華”

【摘 要】積極情感是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和不竭源泉。“興趣是最好的老師。”學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的形成，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)深入推進(jìn)產(chǎn)生助推功效。本文作者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)； 學(xué)習(xí)情感

學(xué)生作為具有豐富心理活動(dòng)的社會(huì)存在體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接實(shí)施者，更是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是衡量教師教學(xué)效能高低的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。教育心理學(xué)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的有效推進(jìn)，需要外力作用和內(nèi)在“助力”的雙重作用。在這一過程中，內(nèi)因起著決定性的作用。情感作為學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的直接反映，在促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)也指出，積極情感是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和不竭源泉。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師受中考升學(xué)壓力的影響，往往將學(xué)生看作是接受知識(shí)的工具，忽視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感積極作用，進(jìn)行強(qiáng)制、單一教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主體特性得不到有效展現(xiàn)，出現(xiàn)“事倍功半”的消極現(xiàn)象。當(dāng)前，如何讓學(xué)生在積極情感下“快樂學(xué)習(xí)”、“愉快學(xué)習(xí)”，已成為新課改下初中數(shù)學(xué)教師需要解決的課題和任務(wù)。

一、抓住情感發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)情感

教育心理學(xué)指出，初中生作為心理和生理發(fā)展處在特殊階段的學(xué)習(xí)主體，情感發(fā)展方面具有反復(fù)性和不平衡性，雖具有良好能動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性，但也容易受到不良社會(huì)習(xí)慣的影響，并易產(chǎn)生克服困難的畏懼情感。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要抓住學(xué)生情感發(fā)展上的反復(fù)性和不平衡性等特點(diǎn)，重視與學(xué)生之間的交流，及時(shí)走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)溝通，了解學(xué)生內(nèi)心實(shí)時(shí)心態(tài)和想法，幫助他們解決生活學(xué)習(xí)中的困難，與學(xué)生建立起深厚友誼，使學(xué)生能夠從內(nèi)心樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能動(dòng)性。同時(shí)，善于利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性、趣味性、時(shí)代性以及歷史性等特點(diǎn)進(jìn)行有效放大，通過創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和體會(huì)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻意義，從內(nèi)心形成良好學(xué)習(xí)情感。

二、利用數(shù)學(xué)問題特性，實(shí)施問題教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心

問題：如圖，∠ABC＝90°，AB＝BC，D為AC上一點(diǎn)，分別過A、C作BD的垂線，垂足分別為E、F，求證：EF＝CF－AE。

上述問題是有關(guān)“全等三角形”知識(shí)的數(shù)學(xué)問題案例，教師在該問題教學(xué)活動(dòng)中，采用“學(xué)生探究為主，教師點(diǎn)撥為輔”的教學(xué)方式，先讓學(xué)生對(duì)問題條件和結(jié)果進(jìn)行分析，找出上述問題中的條件關(guān)系以及所設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)以及已有解題經(jīng)驗(yàn)，找出上述問題解答的一般方法和途徑，學(xué)生在分析、思考過程中，發(fā)現(xiàn)該問題解答時(shí)，可以抓住“全等三角形判定性質(zhì)”內(nèi)涵要義，從“構(gòu)建全等三角形條件”這一途徑進(jìn)行問題的有效解答，此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的解題思路和觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)指點(diǎn)，最后，教師讓學(xué)生根據(jù)找尋到的已有解題思路進(jìn)行問題的解答。

上述問題教學(xué)過程中，教師充分抓住了數(shù)學(xué)學(xué)科問題探究性特點(diǎn)，利用學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)探究特性，有意設(shè)置具有探究性的問題情境，放手讓學(xué)生進(jìn)行問題探究解答活動(dòng)，同時(shí)，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生探究過程進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，做到“收放自如”，“點(diǎn)撥及時(shí)”，從而使學(xué)生能夠在自身努力和有效引導(dǎo)下，得到問題解答的方法要領(lǐng)，享受到動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)新求異的成果，體會(huì)到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的深刻含義，為更好開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方法指導(dǎo)。

三、緊扣中考能力要求，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用良好習(xí)慣

隨著新課程改革綱要的深入實(shí)施，中考命題更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力的培養(yǎng)，同時(shí)，綜合應(yīng)用能力已成為培養(yǎng)技能型人才的重要內(nèi)容和組成部分。但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)效能上表現(xiàn)出的不平衡性，就要求教師要做好問題解答的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)特性，設(shè)置具有探討性的問題情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表解答問題的不同見解，讓學(xué)生在問題辨析和指正過程中，主體特性得到顯現(xiàn)，情感得到有效激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

如在“二次函數(shù)”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師抓住教學(xué)大綱和中考能力考查要求，設(shè)置了“已知一拋物線與x軸的交點(diǎn)是A（-2，0）、B（1，0），且經(jīng)過點(diǎn)C（2，8）。求該拋物線的解析式”問題，并向?qū)W生展示了“解：設(shè)這個(gè)拋物線的解析式為y=ax2+bx+c；由已知，拋物線過A(-2，0)，B（1，0），C（2，8）三點(diǎn)，得4a-2b+c=0a+b+c+d=04a+2b+c=8 解這個(gè)方程組，得a=2，b=2，c=-4；所以，所求拋物線的解析式為y=2x2+2x-4。”解題過程，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展問題分析辨別活動(dòng)。學(xué)生在辨析問題解答過程中，深刻認(rèn)識(shí)到上述問題解答過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師此時(shí)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生一起總結(jié)此種類型問題解答方法，使學(xué)生及時(shí)找出上述問題解答的不足，反思自身解題缺陷，從而樹立和形成解答綜合應(yīng)用問題的習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)情感是有效學(xué)習(xí)活動(dòng)深入推進(jìn)的重要?jiǎng)恿捅ＷC。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要緊扣主體情感特性，抓住學(xué)科內(nèi)在特性，利用有效教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)內(nèi)涵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)情感。

（作者單位：江蘇省鹽城市南洋中學(xué)）