初、高中英語銜接存在的問題及對策

【摘 要】文章探討了影響初中英語教學與高中英語教學銜接的因素，并從影響因素、教師錯誤做法、有效教學策略、學習策略三方面探索如何搞好初高中英語教學銜接的對策。

【關鍵詞】英語教學銜接；錯誤做法；有效對策

一、引言

初、高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學質量。雖然高一和初三同屬基礎階段，而且高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。但由初三進入高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉折點，很多步入高中的學生，對高中的英語學習有一種共同的感覺：“高中英語難度相對增大，成績下降”“考題靈活，很難把握”“學了跟沒學一樣，永遠的耕耘，看不到收獲”。有的學生甚至在第一冊第一單元就停下來，宣稱英語太難學，因而許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習也就失去了信心。為此，筆者認為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英語教學銜接，幫助學生搞好高中英語學習。

二、影響初高中英語教學銜接的因素

1.環境與心理的變化

對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生就產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

2.教材跨度大

與初中教材相比較，高中教材內容多，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，教材難度大，抽象概念多，語法現象復雜，學生一下子難以適應。

3.初高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對某個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習從而影響英語成績的提高。

三、高一教師在初高中銜接時的一些錯誤做法

1.開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識

雖然這有利于差生成績的提高，但它不利于優等生的學習。因為他們早已對英語產了很濃厚的興趣，所以他們對新老師有很高的期望值，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果在一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。同時也打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。

2.不影響高中英語教學正常進度的同時，拼命加班加點

有的老師剛接高一新生時發現學生的英語底子薄，基礎差，因此利用學生自習課體育活動課上英語課，這種工作責任心很令人欽佩，但這樣做的效果往往適得其反，因為它不利于差生的學習。需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，負擔則更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。同時造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。這種只付出沒有回報的勞動很不值得。

四、搞好初高中英語教學銜接的對策

要尋求有效的教學策略，教師應該認真審視教學過程的四個基本要素：教師、學生、教材、方法。結合本班的實際，探討有效、實際的銜接對策。

1.教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現教是為了不教。

2.在學生方面，教師應要摸清學生的英語學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。教師可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。同時，教師應該認識到學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內容、學生水平、學生的需求和興趣、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。指導學生做好總結歸納工作。要求學生多準備幾個本，如：筆記本、難記單詞本、重點語法本、錯題本。尤其是錯題本，考前復習錯題本對于提高英語考試成績和英語水平大有幫助。善做總結，將促進英語水平的更快提高。

3.教師要建立學生的錯題庫。教師在每次作業批改時，把學生最容易錯及得分率低的題目，編入錯題庫就其內容可分為詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學內容后，把這些平時作業中易錯的題印發給學生，再次讓學生操練，然后教師逐項評講。這不僅是一次公開批改作業的過程，而且又是指導學生如何擺脫困境的過程。顯然作業批改只要指導得法，不僅有利于減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤，從作業批改中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

五、結束語

總之，在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎，選擇教學策略和指導學習策略是銜接教學的關鍵，培養學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而提高英語教學質量。

（作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學）