如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果

詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，設(shè)有詞匯，也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。而環(huán)顧當(dāng)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著許多問(wèn)題，如教學(xué)方法僵硬、機(jī)械按照課本內(nèi)容安排教單詞，要求學(xué)生抄寫、死記硬背等。這些教學(xué)方式達(dá)不到很好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果這個(gè)問(wèn)題，談幾點(diǎn)自己的想法。

一、重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師。”一旦對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣。學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到了困難，也不會(huì)輕易氣餒，而是會(huì)想方設(shè)法尋找解決困難的途徑，最后牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)亦是如此。

從詞匯的應(yīng)用出發(fā)，設(shè)置合理的應(yīng)用情境，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性。實(shí)踐證明，借助情景帶動(dòng)詞匯的學(xué)習(xí)，是初中生在詞匯學(xué)習(xí)中較喜歡的一種方法。雖然情景在課堂中是模擬的，但是也能讓學(xué)生感受到真實(shí)的交際場(chǎng)景。情景教學(xué)法既讓學(xué)生親自參與了活動(dòng)，也使他們?cè)谑煜さ膱?chǎng)景中充分發(fā)揮自己的英語(yǔ)能力。情景中需要運(yùn)用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)且較熟悉的，在課堂上爭(zhēng)取用全英語(yǔ)教學(xué)方式，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有身臨其境的感覺(jué)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)路方面的詞匯時(shí)，可安排兩位學(xué)生分別以問(wèn)路者和路人的身份扮演角色，讓學(xué)生將所學(xué)詞匯用于真實(shí)的生活場(chǎng)景中；交際詞匯的學(xué)習(xí)在日常購(gòu)物、看病、邀請(qǐng)朋友等情境中均可用到，這樣讓學(xué)生不僅能興致勃勃地學(xué)習(xí)新詞匯，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

在詞匯教學(xué)中，由于詞匯內(nèi)容較枯燥且抽象，教師應(yīng)充分利用直觀的教具，將詞匯展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。

例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“basketball”這一詞匯時(shí)，首先讀了幾遍，接著在體育器材室借了一個(gè)籃球展現(xiàn)給學(xué)生看，然后問(wèn)道：“What’s this?”學(xué)生回答：“A basketball.”最后再引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)單詞“basketball”，這樣學(xué)生就將籃球的音與形深刻地記在了大腦中，以后一看到籃球就會(huì)自然聯(lián)想到“basketball”。

教師在教學(xué)過(guò)程中，多采用實(shí)物、模型以及體態(tài)語(yǔ)言的直觀化教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在日常生活中是無(wú)處不在的，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)。除此之外，教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，也是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、注重構(gòu)詞規(guī)律的講解

英語(yǔ)詞匯雖多，但是無(wú)論從音形，還是從意義上來(lái)說(shuō)，它們之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教師要抓住詞匯之間的聯(lián)系，巧妙利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法等方法教授單詞。

例如，教師在講解name、bag、map等詞的記憶方式時(shí)，可以先強(qiáng)調(diào)元音字母的發(fā)音，在以后的教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)程度的深入，老師則可以講解重讀開(kāi)音節(jié)和重讀閉音節(jié)，讓學(xué)生掌握依靠單詞的發(fā)音來(lái)記憶單詞的方法。

理論研究表明，構(gòu)詞法可以分為合成、派生、轉(zhuǎn)化幾種形式。例如，派生詞的教學(xué)分析它們的詞根、前綴、后綴，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)亦是如此，在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去歸納和總結(jié)，即使在學(xué)生遇到困難時(shí)，也應(yīng)該從旁指導(dǎo)而不是將答案直接地告之。

例如：bad(adj)—badly(adv)在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud—loudly；quick—quickly；careful—carefully等等，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生完全可以通過(guò)自己的觀察完成歸納：adj+ly=adv.

實(shí)踐證明，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西，教師應(yīng)少講，甚至不講，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生“先學(xué)后教”有助于學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、注重具體語(yǔ)境的回歸

大量理論研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，孤立的進(jìn)行詞匯教學(xué)效果是不好的，要提高詞匯教學(xué)的有效性，應(yīng)將其與聽(tīng)力練習(xí)、閱讀理解等結(jié)合起來(lái)，放在具體情景中學(xué)習(xí)。所以，無(wú)論教師教授學(xué)生怎樣的記憶單詞的方法，都不能代替將單詞回歸具體語(yǔ)境的學(xué)習(xí)方法。只有在具體的文章中，詞匯才是一個(gè)有生命力的東西，而學(xué)生通過(guò)文章對(duì)詞匯進(jìn)行把握，則更能增加他們對(duì)單詞的理解，提高他們的閱讀能力。否則學(xué)生學(xué)到的單詞將是枯燥的，沒(méi)有生命，即使此刻記得它的意思、讀音等，卻不一定能真正運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。

教師在具體的教學(xué)中為了讓學(xué)生從整體上把握詞匯學(xué)習(xí)，可以首先向?qū)W生介紹課文的相關(guān)背景知識(shí)，然后通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生的思維，讓他們對(duì)課文有初步了解。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章，并猜出文中生詞的意思。隨后，教師將單詞放在文中講解，以加深學(xué)生的理解和記憶。最后，教師讓學(xué)生再次閱讀課文，將生詞放在文中慢慢體會(huì)其意義。另外，再通過(guò)一些情景造句，加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)視角，筆者撰寫此文的目的在于提醒各位同行，平時(shí)的教學(xué)應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法研究的意識(shí)，“記問(wèn)之學(xué)不足為師”，教師在教學(xué)實(shí)踐中不能只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程背景下，教師的任務(wù)在于認(rèn)真地分析教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際，合理地創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生促使其自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律。

（作者單位：江蘇省常州市青龍中學(xué)）