把握兩層先后關(guān)系,搞活政治課堂教學(xué)

隨著新課程的開展，“教學(xué)必須以生為本”的呼聲愈發(fā)響亮，很多的理論研究也顯示以學(xué)生為本，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和梳理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和必由之路。以生為本的課堂教學(xué)，除了要研究教材設(shè)置好教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)以外，還應(yīng)該努力地做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)置問題，合理地選用教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上盡可能多的思考、實(shí)踐、互動，通過教學(xué)過程的體驗(yàn)提升自己的知識、價值觀等多維教學(xué)目標(biāo)，筆者在平時的教學(xué)中積極進(jìn)行升本教學(xué)的探索，對生本教學(xué)有所感悟，生本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要的是兩個先后關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)將筆者所想列舉出來和大家一起探討。

一、“先做后學(xué)”，學(xué)生在實(shí)踐中感知

隨著新課程的推廣，“生本教育”深入人心，每一個教師都已經(jīng)轉(zhuǎn)變了觀念，課堂教學(xué)的主體不是教師而應(yīng)該是學(xué)生，當(dāng)然教師也不是一點(diǎn)作用沒有，教師也不應(yīng)該是保姆，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識過程中的促進(jìn)者和合作伙伴，教師的作用在于學(xué)生，學(xué)生需要幫助的時候給予幫助和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能夠最大程度地自主發(fā)展。為此，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量安排活動和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生“先做后學(xué)”。

1.教學(xué)原理分析

所謂的“先做后學(xué)”，即在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，我們教師首先要對教材的內(nèi)容認(rèn)真地鉆研，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教材的內(nèi)容確定政治課堂教學(xué)的目標(biāo)，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理，將具體的任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法在學(xué)教案中羅列出來，并在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)教案上的要求在課前利用課余的時間進(jìn)行活動、調(diào)查和閱讀資料等等，為新課的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

2.教學(xué)案例

案例1：筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《做個理智的消費(fèi)者》一節(jié)課前，首先布置了幾個任務(wù)讓學(xué)生“先做”：（1）要求學(xué)生注意觀察生活中的消費(fèi)現(xiàn)狀。（2）詢問家長怎樣消費(fèi)才是正確的。（3）將自己家庭一個禮拜中從各個方面的開支情況進(jìn)行記錄，并整理后分類以表格的形式羅列出來。

案例2：筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《價格變動的因素》一節(jié)課前，給學(xué)生布置任務(wù)：要求其走入商場采用細(xì)心觀察商品交易的細(xì)節(jié)和對售貨員進(jìn)行相關(guān)的詢問。通過這一活動過程，學(xué)生對于商品交易就有了一定的感性認(rèn)識：

（1）有些商品，其價格會隨著季節(jié)變化而出現(xiàn)價格較大的波動；

（2）有些商品，其價格在同一天不同的時間段，比如說早上和晚上價格也不一樣；

（3）有些同樣的商品，在不同商場所掛賣的價格存在著差價。

有了“先做”的實(shí)踐積累，學(xué)生必然催生出新的問題，引發(fā)深層次的思考，“同樣的商品出現(xiàn)差價是什么原因？”學(xué)生通過自己的調(diào)查和實(shí)踐能夠清晰地感知到商品在市場上變化的奧妙，于是增加了探究未知的興趣，課堂學(xué)習(xí)的參與度明顯提升，同時也為《做個理智的消費(fèi)者》一節(jié)課的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)反思

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是一個由感性到理性的過程，對于政治課亦不能例外，唯有課前給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)其全身心地投入“做”，才能充分調(diào)動其多感官參與到學(xué)習(xí)中來，通過“先做”激發(fā)他們的直覺思維，將即將要學(xué)習(xí)的對象的內(nèi)部的和外部的聯(lián)系感性的綜合到一起，然而，這種聯(lián)系對于學(xué)習(xí)的對象而言還不可能完全訴諸于意識，還需要“學(xué)”的過程，而學(xué)生在有了感性認(rèn)識，同時建立了正確的聯(lián)系后，問題自然生成，結(jié)論亦包含在對問題的探討過程之中，能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、“先學(xué)后教”，學(xué)生在交流中理解

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既然可以最大限度的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么是不是教師就可以不要“教”了呢？在這個問題上我們應(yīng)該知道，教師的教亦是促成教學(xué)高效的一個重要因素。

1.教學(xué)原理分析

“先學(xué)后教”里所說的“學(xué)”，不是指脫離了教師后學(xué)生毫無邊際的學(xué)，指的是在學(xué)校課堂教育的框架下，由教師有所指導(dǎo)，全過程以學(xué)生為主體的“學(xué)”，教師在課堂教學(xué)過程中的“教”起到主導(dǎo)作用，重在宏觀上幫助學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向、方法和進(jìn)度，通過問題的設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生的正向思維，引導(dǎo)學(xué)生通過親自的實(shí)踐，體驗(yàn)到自己對問題的看法，再給學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生通過深入地交流后再思考得出結(jié)論。

具體的對于高中思想政治課堂教學(xué)而言，就是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生將個人在社會實(shí)踐中獲得的零碎材料和信息等等學(xué)習(xí)資源，再進(jìn)行一定的整理歸納，提出自己感興趣和想知道的問題，再進(jìn)一步探討，或拿到課堂上進(jìn)行交流后解開疑團(tuán)。

2.教學(xué)案例

案例3：筆者在和學(xué)生一起探討“為什么要堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨是我國的領(lǐng)導(dǎo)核心”這一問題時，首先給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各自在課前收集中華民族近百年來的屈辱史實(shí)，并進(jìn)行整理和歸納，制作成一份手抄報(bào)，以便拿到課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行互相的交流。然后，在課堂上筆者提出了一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題：“既然屈辱讓人傷心痛苦的，那么為什么我們要永遠(yuǎn)不忘屈辱呢？”“試想一下面對屈辱，當(dāng)時的中國人為什么還是選擇了逆來順受呢？”筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于要求學(xué)生“先學(xué)”了，學(xué)生有了一定的資料和證據(jù)，不僅僅能夠有話可說，甚至還上升到自己堅(jiān)信不疑的觀點(diǎn)，由于觀點(diǎn)上的分歧，學(xué)生對這些問題的討論表現(xiàn)出很大的興趣，有時還爭論得面紅耳赤。這一爭論的過程使“先學(xué)”走向了尾聲，這時教師恰當(dāng)加以點(diǎn)撥（“后教”），能夠?qū)W(xué)生爭論的觀點(diǎn)漸趨一致，最終得到“忘記過去就意味著背叛”和“落后就要挨打”的結(jié)論、并悟出堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨是我國的領(lǐng)導(dǎo)核心的重要意義。

3.教學(xué)反思

總體而言，遵循一個原則：只要學(xué)生有可能自己學(xué)的，老師就不教。學(xué)生自己學(xué)有困難的，老師應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，盡量讓學(xué)生從自己不能學(xué)轉(zhuǎn)化為自己能學(xué)，最終達(dá)到能自己學(xué)這一目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)）