中小學(xué)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研淺析

【摘 要】為推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，筆者采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)其不足，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為后續(xù)教研活動(dòng)的開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)資源

教研活動(dòng)是中小學(xué)各學(xué)科都要組織的常規(guī)學(xué)術(shù)活動(dòng)，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般由教研組長(zhǎng)或教研員組織。在一個(gè)約定的地點(diǎn)、時(shí)間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動(dòng)存在一些不足和局限，如學(xué)科孤立、學(xué)校孤立、時(shí)空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動(dòng)的有效開展。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教研能很好地彌補(bǔ)這些缺陷，因此很多地區(qū)都開展了網(wǎng)絡(luò)教研，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸成為教研活動(dòng)新的發(fā)展方向。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的概念

網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式”。它是借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的跨時(shí)空遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，從全新的視角探索教研的方向，擴(kuò)大教研的職能，從而使教研活動(dòng)更加科學(xué)化。網(wǎng)絡(luò)教研以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以在學(xué)校的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點(diǎn)，以有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，不斷優(yōu)化、改善甚至變革學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而推進(jìn)課程實(shí)施，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)教研的主體主要是來自于一線的廣大教師。網(wǎng)絡(luò)教研的跨時(shí)空性、多主體性、強(qiáng)交互性、高民主性使得網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該成為廣大教師暢所欲言的平臺(tái)。而實(shí)際情況卻并非如此，調(diào)查結(jié)果表明：目前有一半的教師不參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，很多教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上就相關(guān)問題進(jìn)行討論時(shí)，理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網(wǎng)絡(luò)教研作為自己個(gè)人的行為，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。這些都表明教師的科研意識(shí)還有待提高。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的形式

形式靈活多樣是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵因素。目前網(wǎng)絡(luò)教研的形式還比較單一，主要是聽課評(píng)課和集體備課，而專題研討、案例研討、課題研究等形式在問卷發(fā)放學(xué)校還沒有得到廣泛開展。內(nèi)容新穎、具有針對(duì)性和時(shí)效性是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)深入開展的前提。

四、解決問題的對(duì)策

(一)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。開展網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。

網(wǎng)絡(luò)教研雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個(gè)虛擬的空間，存在著自身的不足。如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統(tǒng)教研中的教學(xué)沙龍、實(shí)地課堂教學(xué)觀摩等面對(duì)面的教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師之間的相互了解，增強(qiáng)凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱，而且要發(fā)揮其在“點(diǎn)”教研方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其面對(duì)面交流的長(zhǎng)處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不足。

(二)注重新老教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的技術(shù)水平。調(diào)查結(jié)果表明，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性參差不齊。針對(duì)這一問題筆者通過對(duì)部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)，年輕的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)同度普遍高于老教師，這主要是由教師個(gè)人的主客觀條件決定的。為此，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一套行之有效的機(jī)制(例如：“一帶一”幫扶機(jī)制)，既能發(fā)揮新教師樂于接受新鮮事物的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，使得老教師和新教師都能夠在網(wǎng)絡(luò)教研中各取所需、共同進(jìn)步。此外，學(xué)校還應(yīng)該有針對(duì)性地組織教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中能夠應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。

(三)注重網(wǎng)絡(luò)教研過程的實(shí)效，突出“教研”二字。在教育部新課程網(wǎng)絡(luò)教研研討會(huì)上。馬復(fù)教授認(rèn)為：學(xué)科網(wǎng)站應(yīng)基于研究，研究的成分少，對(duì)教師的幫助不大。同時(shí)要有針對(duì)熱點(diǎn)問題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題。網(wǎng)絡(luò)教研要注重實(shí)效，不能走形式主義，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：1.首先教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)作為個(gè)人反思的工具，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完整的保存下來，成為能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升的實(shí)踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)提供知識(shí)儲(chǔ)備；2.教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)作為同伴互助和專家引領(lǐng)的載體，專家要引導(dǎo)教師對(duì)一些熱點(diǎn)問題、教師教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考，在研討、思考中獲得進(jìn)步。教師也不能僅僅將教研網(wǎng)站作為發(fā)布信息、傳遞資料的一種途徑；3.教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)作為推進(jìn)區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。

(四)注重網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教研理論研究是網(wǎng)絡(luò)教研的兩塊基石。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視這兩塊基石的建設(shè)。一方面要積極主動(dòng)的組織技術(shù)力量和學(xué)科教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)力量和學(xué)科教師之間的交流，使得技術(shù)力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足;另一方面要協(xié)同各方面力量加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的理論研究，注重專家與學(xué)科教師之間的交流，使得學(xué)科教師在專家的引領(lǐng)下可以將在網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐中摸索出來的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有指導(dǎo)意義的理論，并在后續(xù)的教育教學(xué)過程中得到完善。這種“實(shí)踐一理論一再實(shí)踐”的操作模式無疑是充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研理論的有效手段。

五、結(jié)束語

在我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改進(jìn)現(xiàn)有教研模式。在我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和升華，教師參與教研不再受時(shí)空的限制。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流、探討、對(duì)話、互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，又通過反思，與同行分享得失，及時(shí)得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，從而形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

(作者單位: 江蘇省贛榆縣教育局)