靈活應用多媒體打造有效教學

【摘 要】目前，公開課、示范課、評優課、優質課可以說形式多樣，但是想找到一節不用多媒體教學的課，恐怕是非常困難了。如何靈活應用多媒體打造有效教學有著非常重要的意義。結合工作實際，本文從多個方面分析了多媒體在有效教學中的輔助作用。

【關鍵詞】靈活應用；多媒體；有效教學

教學的低效通常源自兩個方面：一是認識問題，這包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學“有效性”的重要方面；二是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生成之間求得平衡。或者“預設味”過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應竭力避免的。

不論是當前的，還是未來的優秀課堂，肯定離不開現代化的教學手段。我個人認為，多媒體教學在有效教學中的作用，必須用“優與劣”做二元分析，應根據課堂實際來靈活應用多媒體進行教學。就這一問題我從以下幾個方面談談自己的看法：

一、從解讀教材決定是否使用多媒體教學

我們知道在備課中如果把教材內容鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，這樣課上起來就越簡單、越得心應手，也就越能夠講到點子上。有時候在某些知識板塊中我們借助多媒體教學反而會把簡單的課越上越復雜，而還原到原生態教學中就會“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情” ，這時候的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造。學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景，有效教學不至于成為無本之木、無源之水。

二、從把握學生決定是否使用多媒體教學

課前準備時除了要備教材，還得備學生。解讀學生：“把握學生原有的生活經驗和知識背景”，這一點很多老師都能注意到。但有時候一個教學設計的安排對于全班學生來說，有些學生基本不用引導就能掌握（換言之就能自學會了）、有些學生得在教師的點撥中才能領會、有些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標，這時候我們教師如果完全使用多媒體進行教學，那么我們的課堂就不能很好的做到有的放矢，課堂教學就不能得以有效開展。 所以如果我們使用多媒體進行有效教學時，課前的多媒體設計一定要兼顧全體學生。

我前段時間有幸在縣教研活動中聽了一節課。內容：高一“如何申請郵箱并發送郵件”。一上課教師設置了一個情境：元宵節到了，請每個同學，給好朋友發送一個元宵節的賀卡，然后他讓學生自己動手去做。在整個教學過程中學生查資料也罷、討論也罷，教師并沒有過多參與，只是適時針對性點撥一下。整個過程中，我們看到這位教師很輕松，并沒有看到他使用“電媒”、“聲媒”、“光媒”。

在評課時候，有老師就指出“這哪是信息技術學科的公開課，簡直就是一種任務驅動式常規教學嘛！連多媒體都沒用”，當時我也暗同此觀點。當授課老師回答道:“我對本知識塊的理解認為采用這種方式講最實用，學生最容易接受”，時，一語驚醒夢中人。這節課效果確實很明顯，全體學生在下課前都可以自己在網上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發送郵件。

回過頭想想我們在評價一節課好壞的時候，總是過多的從教師角度評價，而忽略了從課堂的主角——學生角度評價學的好不好。所以，我們在評價一節課的好壞時，不能只看教師“演”的好不好、是否熟練地應用了多媒體教學。應更多關注 “運用媒體所產生的教學效果怎樣，學生從中收獲多少”。

三、從三維教學目標決定是否使用多媒體教學

新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”——知識、能力、情感態度與價值觀，尤其是教學目標要兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。只有具備獲取知識的能力，才可以通過多種渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。我們教師可以根據這節課的三維教學目標適時借助多媒體創建真實的教學環境，引導課堂不斷向著預期的三維目標行進。

四、 “非預期性”的教學過程決定是否使用多媒體教學

有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交往和對話。有效的課堂教學培養的學生應是鮮活的、富有創造力的人才。當然在培養學生靈性的課堂中，我們顯然無法回避“有效生成”的問題。因為課堂教學充滿變化和問題，任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題，或是補充一種答案，或是提出一種疑惑等。這時，放棄既定多媒體教學環節，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。教師面對上述偶然性問題和意外的情況，如果放棄原定多媒體教學環節，進行原生態教學，將會打造成一節有效、高效甚至是魅力的課堂氛圍。

總之，教師在選擇教學手段時應合理地選擇使用，絕不能過分地依賴這種手段而忽視其他手段。在實際教學過程中，我們應該靈活地將多媒體教學手段與原生態教學手段有機結合，相互滲透，充分發揮不同媒體的特長，以達到優化課堂教學的目的。

【參考文獻】

[1]《信息技術教學方法：繼承與創新》李藝 李冬梅 高等教育出版社 2003年版

（作者單位：江蘇省沛縣中學）