“二次備課”帶來(lái)的驚喜

【摘 要】我們?cè)鯓硬拍茉诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中更好的開(kāi)發(fā)利用各種課程資源呢?首先，教材是最基本的課程資源。其次，教師是不可或缺的課程資源。另外，網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。最后，學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人。課程資源能夠利用的目的是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的成功。

【關(guān)鍵詞】二次備課；課程資源；信息網(wǎng)絡(luò)資源；合理開(kāi)發(fā)

隨著新課程改革的逐漸深入，作為一名初中英語(yǔ)教師，我不放過(guò)任何學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，努力讓自己成為走在新課改前沿的新型教師，在體驗(yàn)新課改、新教材的同時(shí)，也有疑惑、不解，但更多的是激動(dòng)與驚喜。

當(dāng)我教9A UNIT 5 Reading時(shí)，原想讓學(xué)生分組自由發(fā)言，說(shuō)出他們最喜歡的影星的名字，鼓勵(lì)他們做簡(jiǎn)單介紹，并著重介紹奧黛麗·赫本，從而導(dǎo)入新課。想象著學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言的情景，我都忍不住有點(diǎn)偷著樂(lè)了。我興致勃勃地走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)明扼要的布置了任務(wù)，然后把時(shí)間留給各組準(zhǔn)備，同學(xué)們也高高興興地圍成一堆，但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)有的小組只有一兩個(gè)同學(xué)在認(rèn)真準(zhǔn)備，其他人都在等現(xiàn)成的果實(shí)，我一再的叮囑每個(gè)同學(xué)都要參與，卻沒(méi)什么效果，下課時(shí)讓展示成果，竟沒(méi)有一組同學(xué)積極站出，說(shuō)是沒(méi)準(zhǔn)備好，而我心里明白，我這樣的設(shè)計(jì)根本沒(méi)有吸引學(xué)生。我不禁自問(wèn)：我到底該怎么做呢？

課后，我認(rèn)真反思了一下，決定在另一個(gè)班重新安排教學(xué)步驟，從而給學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)，并且真正調(diào)動(dòng)其積極性。我先是在幻燈上打出了奧黛麗·.赫本的頭像，全班同學(xué)竟沒(méi)有一個(gè)人吭聲，我吃驚的問(wèn)：“大家難道不認(rèn)識(shí)她嗎？”得到的是異口同聲的否定。我這才明白，為什么前一個(gè)班反應(yīng)平淡。于是，我給這個(gè)班的學(xué)生布置了一個(gè)特別的作業(yè)：預(yù)習(xí)Reading，并讓學(xué)生們回家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等搜查更多的有關(guān)奧黛麗·赫本的資料，每個(gè)同學(xué)從中挑選兩條自己認(rèn)為重要的信息，要求小組匯總。

緊接著，為了避免出現(xiàn)前一個(gè)班的尷尬場(chǎng)面，同時(shí)也考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，我給每個(gè)組分發(fā)了一張學(xué)案，上面是一些針對(duì)課文細(xì)節(jié)理解的閱讀題，然后讓其以小組的形式完成，并著手準(zhǔn)備下一節(jié)課的角色表演，同時(shí)要求，人人參與，每個(gè)角色的臺(tái)詞不能少于兩句。氣氛真的是很熱烈，各個(gè)小組一起研究課文，回答問(wèn)題，這樣每個(gè)人都有了目標(biāo)，有的小組共同決定角色人選，有的同學(xué)還爭(zhēng)演角色，不亦樂(lè)乎，還有的同學(xué)來(lái)征求我的建議，還說(shuō)某些地方是他們的“法寶”，不讓我透露給其他小組……這一堂課在同學(xué)們積極的參與、小組的互動(dòng)中變得格外精彩，臨下課一個(gè)個(gè)還意猶未盡！

這節(jié)課是我在第一次的失敗嘗試后進(jìn)行的二次備課的結(jié)果，整體而言是非常成功的，同學(xué)們積極主動(dòng)地參與，并且有創(chuàng)造性地參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中。這一節(jié)課我覺(jué)得學(xué)生們給我上了一課：我們?cè)鯓硬拍芨玫恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓他們自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)？通過(guò)這節(jié)課的二次備課以及這節(jié)課的具體實(shí)施，包括將教材最后原本屬于補(bǔ)充資料的兩個(gè)部分放在了本單元的開(kāi)頭，活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)生的興趣、學(xué)生的基礎(chǔ)入手對(duì)學(xué)生參與的方式與廣度等作了明確的要求，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課本內(nèi)容以影片的形式播放，這兩節(jié)課獲得了截然不同的效果，讓我不禁陷入了深思。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中合理開(kāi)發(fā)及利用各種課程資源，與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性是不矛盾的，相反，前者更應(yīng)該是后者的前提與保障！

那么，我們?cè)鯓硬拍茉诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中更好的開(kāi)發(fā)利用各種課程資源呢?

首先，教材是最基本的課程資源。我們要打破原來(lái)的把教材當(dāng)圣旨，按照教材的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，提倡“用活教材，活用教材”，以使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。為此，我們可以通過(guò)采取增補(bǔ)、刪減、替換和變通的方法來(lái)處理教材。

其次，教師是不可或缺的課程資源。在課程資源開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，教師的作用是不能忽視的。教師的素質(zhì)決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。這就要求我們要更新教育觀念，善于挖掘有價(jià)值的教育資源，不僅有效利用教材等基本的課程資源，而且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、利用教育資源；同時(shí)，積極反思，在不斷探究的過(guò)程中吸納新知識(shí)，改善能力結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

另外，信息網(wǎng)絡(luò)資源也是英語(yǔ)課程資源中物質(zhì)條件資源之一。因此，在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，要拓展開(kāi)發(fā)的渠道，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體資源，根據(jù)他們自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

最后，學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。課程資源的利用，目的是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的成功。

總之，課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的意義，我們要積極開(kāi)發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)的發(fā)展提供服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě) 北京師范大學(xué)出版社

[2]英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指南.華中師范大學(xué)出版社，2003

[3]鄭日昌主譯.教育心理學(xué)課堂之窗

（作者單位：江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）