英語課堂“生生互動”存在的問題與對策

【摘 要】有效的“生生互動”使教學中的人力資源得到充分開發和利用，提高學生在課堂中的參與度，從而提高學習興趣，增進教學效果。本文基于教學觀察與實踐，分析了英語課堂“生生互動”存在的問題，并提出了解決策略。

【關鍵詞】生生互動；有效；問題；對策

生生互動是指學生之間的相互作用和相互影響，包括討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等。心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。”現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發展。

在英語課堂中，生生互動的形式很多，如互幫、互辨、互說、互評、互考、互看（看游戲、表演，互看作業，做小老師）等，它是一種很有效的課堂手段。首先，在互動中，學生會獲得更多的思維結果和思維方法，這有利于拓展他們的思維空間、培養思維能力。第二，在互動中，學生會獲得一種平等的交談權利，這有利于他們的身心發展。同時，互動也使學生的合作精神、交往能力得到培養和提高。 第三，它有利于擴大學生參與面，增加學生使用語言的機會，提高單位時間語言實踐量，有效克服大班額對英語教育的不利因素。第四，它能充分開發和利用教學中的人力資源，幫助解決“教師一人難以解眾惑”的問題，如當學生的作業錯誤五花八門時，小老師們更能抓住同伴的“最近發展區”，從而提高講評效果。

一、存在問題與分析

然而，通過課堂教學觀察，我們發現生生互動存在種種問題。仔細分析，它們雖有學生方面的原因，如缺乏交流的意識與交流的技巧，但主要還是來自教師認識層面和操作層面的誤區。

（一）認識誤區

1. 目標錯位 生生互動的目的在于促使全體學生積極參與課堂，在交流互動中學會思考，獲得知識與情感的體驗。

但我們發現，不少教師組織的生生互動學習只是一種點綴和過場，生生互動成了制造熱烈課堂氣氛的工具，或公開課教師用來調整自身教學狀態、把握教學進程的工具，生生互動變為教師的表演舞臺和學生的才藝展示臺。

2. 形式單一 生生互動的形式有很多，根據不同的課型，恰當運用互動的形式，使教學中的人力資源得到充分開發和利用，擴大教學的交流渠道和方式，提高學生在學習過程中的參與度，從而提高學習興趣，增進教學效果。

目前英語課堂上的生生互動形式以互說為主，特別是在公開課上，大量地使用pair work， group discussion，survey，act等等， 可是評價的大權由教師一人獨攬，學生根本不會互評。互考、互辨、互看等形式使用很少。長期單一的形式容易使學生感到厭倦，敷衍了事，最后，草草收場。

3. 理念偏差 “互動學習 ”作為新課程的重要學習理論，已為廣大一線教師所接受。可是，觀察我們的課堂發現，不少家常課由原來的“滿堂灌” 變成了如今的“滿堂問” ，以師生互動為主，少有生生互動。

教師不愿意、不敢過多地進行生生互動，原因是：他們認為如果教師不抓住課堂，不利于學生知識的掌握，也不利于學習能力的發展，教學任務就難以完成。殊不知，教師過多地講解，束縛了學生主體意識的形成，使學生習慣于聽老師的講解，滿足于被動地完成任務，他們自己不會思考，不會與同學交流。還有的教師認為，只要在課堂上提足夠多的問題，學生都能順利地回答，課堂氣氛活躍，互動就成功了。這種提問通常變成了一種固定的模式——師問生答。這種一問一答的模式，學生按照教師預設的思路，強行牽著鼻子走，學生沒有獨立思考的時間和與同學交流的空間。

（二）操作誤區

當教師布置完一個任務讓學生互動時，教室里立即出現一片嗡嗡聲，感覺每位組員都在發言。但仔細觀察，不難發現：有的學生東張西望，有的趁機講空話做小動作，有的“滔滔不絕”地使用中文，有的沉默旁觀。一兩分鐘后，老師叫停，結果有些組根本沒來得及合作，有些組還沒有完成任務。老師為了趕進度只好讓基礎好的一、兩組表演或匯報，最后以一句“Good”點評而收場。

筆者認為出現這種現象的原因有：

1. 分組隨意 教師布置一個任務之后，讓前后桌的4名同學展開討論。座位是按學生的高矮次序和男女生搭配來編排的，這樣的自然分組，往往造成人員搭配不合理，不利于不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。“互動”中易形成優生“壟斷”。這種“壟斷”使優生的潛能得到發揮，個性得到張揚。但本來基礎薄弱，又缺乏主動參與的學困生無形中失去了思考、發言、表現的機會，一方面變相剝奪了學困生學習的權利，另一方面又會打擊學困生的學習積極性。

2. 任務時機不當 指令不明，示范不足，目標語不清，語言障礙很多的情況下，讓學生在一兩分鐘內完成編對話、采訪、討論等任務；在課堂上，讓學生小組合作發明一樣東西（《Go For It》九年級P72）……學生會感到無所適從，束手無策。有些學生難免會趁機放松休息一下，出現課堂混亂或失控的情況，結果收效甚微。

3. 時間不充分 為了趕教學進度，我們常聽到教師說：“I will give you two minutes.” 實際上半分鐘后，教師催促性地詢問：“Are you ready?” 如果問題簡單到半分鐘就能解決，何必興師動眾地安排小組活動呢？知識掌握與教學進度，孰輕孰重？

4. 規則和紀律不明 沒有明確的小組合作學習規則和紀律，怎能保證熱鬧的場面是“活而有序”的？怎能保證人人參與，獨立思考又互幫互助呢？

5. 總結評價不全面 聽完一組學生匯報，看完一組學生的表演，教師僅以單一籠統的OK 或Good來總結評價，是不是太低效了呢？這種簡單的評價極易挫傷學生參與交流的積極性、主動性，更不能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

6. 教師的參與和指導缺乏 在學生互動的過程中，隨時有意外問題發生，需要教師及時發現、指出和解決。可是，有些教師仍然站在講臺上等待，或做自己的事，或在教室里漫無目的地來回踱步，怎么能關注消極學生，對他們加強監控指導和積極評價，為他們提供情感動力，使他們積極主動地與同伴合作呢？

二、解決策略

根據以上的分析與理解，要解決生生互動中存在的具體問題，本人認為，教師除了加強理論學習，提高認識之外，還可以從以下幾方面入手，改善操作策略，達到有效實施的目的。

（一）激發學生的興趣——想“動”

1. 任務設置要合理 并不是所有的學習任務都需要生生互動，好鋼要用在刀刃上，把握好互動的契機。在設置pair work， group discussion，survey，act等互動任務時，教師指令要清晰，目標語要明確，語言鋪墊要充分。還有，一些具有一定難度的學習任務也可安排生生互動，如作業講評， 試卷分析，閱讀拼圖和寫作練習等。

2. 時間要充足 如果把小組成果展示看成結果的話，小組內部的互動就是過程。在語言學習中，筆者認為過程比結果更重要。因為在互動中，學生不但參與面廣，使用語言的機會多，不僅能提高單位時間語言實踐量，而且可以得到更多的可理解語言輸入，有機會澄清問題并得到及時反饋，有機會調整自己的語言和思維，使之能夠與同伴的水平相符。同時，這種交流還蘊涵著大量嘗試性或建設性地使用語言的機會。

3. 評價要適時適度 教師要充分發揮“評價促進發展”的功能，評價的大權不能教師一人獨攬，要積極引導學生參與評價。在教學中，筆者有以下幾種評價學生的基本方法：

（1）教師及時的口頭評價。對學生、小組的評價主要從學習態度、合作情況、語言技能、合作結果等方面來進行，并體現評價語的豐富性、激勵性和有效性。因為表揚學生聰明不利于他們的學習，而表揚他們的態度、習慣、愛動腦筋，利于他們今后的發展。

（2）易操作的量化評價。師生共同商定小組活動的規則和紀律，并制定相應的評價辦法。除評比優秀小組外，教師還可以讓組員互評打分，主要從參與是否積極認真、幫助是否真誠友好、觀點建議是否創新等方面進行，從而對每個學生都能做出準確的評價。半學期評比一次，評出個人“虛心好學獎”和“熱心幫助獎”，計入總評成績。

（3）學生互評。教師應鼓勵學生學會傾聽同伴的發言，學會相互之間進行評價，以促進生生互動，實現最佳教學效果。

（二）加強交流指導——會“動”

1. 關注個體差異，構建異質小組 科學合理地安排學習小組是有效進行生生互動學習的基本要求。首先，人數要合理，一般以2-4人為宜，但也可依據實際情況調整人數。其次，教師應在充分調查了解學生的文化背景、語言基礎、交際技能、性格特點和興趣愛好的基礎上按照“組內異質，組間同質”和“各盡所長，優勢互補”的原則進行分組與分工。最后，學習小組和組內成員的分工可以根據合作時間的長短、學習任務的難易、學生特長的不同進行重組和輪換，但始終保持“組內異質，組間同質”，使每一個學生都能保持對小組合作學習的熱情，同時充分體現小組學習的意義。

2. 加強小組建設，提高小組凝聚力 為了提高合作的效果，筆者使用培養小組的核心人物、幫助制定“組規”和建立合理的小組合作評價機制的方法來提高小組的凝聚力。

3. 傳授交流技巧，促使和諧合作 要讓學生有效地進行互動，教師必須教會學生和諧互動的技能與技巧，以及一些必要的交際用語。在平時的教學中，除了誘導學生的合作意向，還幫助學生形成良好的合作行為，如訓練學生仔細傾聽、指導學生表達、養成良好的求助和幫助習慣來鼓勵學生大膽評價。

4. 有效巡視介入，促使良性運轉 巡視的目的是檢查那些任務完成得快的小組，確保他們真正完成任務；了解各小組的運轉情況，及時作出指導和表揚；發現學生合作過程中出現的問題，對他們的合作學習實施監控，促使合作良性運轉。

（三）讓學生體念成功——樂“動”

學生互動學習中，教師還要讓學生體驗到合作成功帶來的喜悅。教師不但是生生互動學習的組織者、指導者、合作者、聯絡員，更是學生感悟、體念小組互動成功的引導者。當一個問題不是學生能獨立完成時，當學生在交流互動中獲得更多的思路時，教師要不失時機地教育學生“一根筷子與一把筷子”的不同的力量，幫助個別學生改善“狹隘”心態和“自私”心理，真正懂得“一種思想和另一種思想進行交換，每個人得到的是兩種思想，甚至更多”的道理。

《英語課程標準》（實驗稿）要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”由此可見，正確有效的生生互動學習是達到這一目的的有效途徑。作為一名英語教師，只有不斷發現自己課堂上生生互動中存在的問題，并且及時地采取措施，才能讓學生真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來。

【參考文獻】

[1]教育部，《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2003年

[2]王坦，《合作學習的理念與實施》中國人事出版社，2002年

[3]俞瑩，“英語課堂教學中互動式教學策略”，《中小學英語教學與研究》2005年第10期

[4]昝淑華，“談英語課堂中師生的有效互動”，《中小學英語教學與研究》 2006年第6期

[5]張 靜，“英語課堂小組活動的有效性探討”，《中小學英語教學與研究》2008年第8期

（作者單位：浙江省紹興市元培中學）