論“氧氣性質”教學中學生能力的有效培養

【摘 要】在初中化學的教育工作中，“氧氣性質”是非常重要的知識之一，對于學生化學能力的培養具有積極的意義。本文主要從四個方面對如何在“氧氣性質”教學工作中提高學生化學學習能力進行分析與討論，以期為實際工作的有效開展提供參考和借鑒。

【關鍵詞】初中化學；氧氣性質；能力培養

一、引言

在初中化學教育中，有關氧氣性質的內容是最為重要的知識組成部分之一，也是學生了解和認識事物變化規律的典型事例。這部分內容雖看似簡單，但卻存在著知識點多、化學現象多、實驗內容多的特點，對引起學生化學學習興趣、培養學生觀察與實踐能力都發揮著積極的促進作用。本次研究結合“氧氣性質”教學工作，對如何培養學生的學習能力進行分析與討論。

二、學生認識能力的培養

“氧氣性質”是初中化學教學的開端，想要做好后續教學工作，就必須在這一階段培養學生的認識能力。在講解課本內容時，應引導學生對所需掌握的知識進行了解，即什么是氧氣的性質。氧氣的性質共包括物理和化學兩個方面。教師應幫助學生了解以下幾方面問題：（1）氧氣化學性質的表現？（2）實驗所需藥品、設備是什么？實驗的條件與操作要點是什么？（3）實驗過程中需要觀察哪些內容？如何表達化學反應？在教學的過程中，要始終保證學生對將要學習的內容有一個大體的認識，以此幫助他們養成良好的學習習慣，進一步提高學習效率和認識能力。否則，就會使學生在面對化學時感到盲目，不知道要理解和掌握什么，這樣即便是通過死記硬背獲得了短期效果，也終將對學生長期的化學學習產生不利影響。

三、學生觀察能力的培養

初中化學的實驗較多，并且對學生掌握實驗目的、步驟、方法、注意事項、實驗現象等都有著較高的要求，而氧氣性質的教學則是其中比較典型的例子，在實際教學的過程中，我們可以從兩方面進行學生觀察能力的培養，一方面，要引導學生對實驗的基本操作進行觀察，即在教師操作的過程中，引導學生對所使用儀器、藥品的種類，藥品的取量，具體的操作方式等內容進行細致觀察，另一方面，引導學生對實驗過程中的化學現象進行觀察，這也是實驗教學最為重要的目標。在實驗開始之前，教師可設置相應的觀察問題，如不同藥品與氧氣是否能夠燃燒？燃燒是否會發光發熱？燃燒火焰顏色？生成物的狀態和顏色等，使學生的觀察能更具針對性，提高教學效率。

四、學生思維能力的培養

在實際教學中，我們時常會發現一些學生對于知識的掌握不牢固，甚至還會出現“移花接木”的問題，這種現象的成因是他們在學習過程中沒有主動思考，僅進行了簡單的機械背誦所致，因此在“氧氣性質”的教學及實驗中，教師應注意培養學生的思維能力。教師首先要做的是根據所做的實驗，提出相應的課前問題，集中學生的學習注意力，在此基礎上，在進行逐步的引導與講解，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，從而提高教學工作的水平。例如，在第一組實驗中，學生需要弄清楚四個問題：（1）木炭能夠在空氣和氧氣中燃燒，說明它跟什么物質產生了化學反應？（2）木炭燃燒的條件是什么？（3）木炭在氧氣中的燃燒為何更加劇烈？（4）木炭燃燒所生成的氣體能否以及為何能夠讓澄清的石灰水變渾濁？在其它實驗中，學生需要弄清楚三個問題：（1）反應物與生成物分別是什么？反應條件是什么？（2）反應式應如何書寫？（3）實驗所使用的細鐵絲為何設為螺旋狀，為何要在瓶底設置少量的水或細沙？在講解有關蠟燭、鐵絲、木炭燃燒的內容時，教師應注意引導學生考慮這些物質分別與什么發生了反應？這些反應屬于什么類型？氧化反應的概念是什么？等一系列問題，最終將課本上的內容內化為學生腦海中牢固的知識概念。

五、學生實驗能力的培養

實驗是初中化學教育的基礎，無論在知識的掌握還是在學生操作能力方面，實驗教學都具有非常重要的作用。在有關“氧氣性質”的實驗教學過程中，教師一方面要注意培養學生的學習習慣，幫助他們養成實驗前思考實驗目的、所涉及設備和藥品、基本步驟、注意事項等內容。另一方面，要注意提升學生的實驗操作能力。在實際教學的過程中，我們經常發現部分學生總是尋找各種理由不參與操作，對于這部分學生，教師應耐心的從旁輔導，幫助他們克服恐懼心理，并要求那些相對大膽的學生獨立上臺進行操作，以發揮其積極帶頭作用，使每一名學生都能夠參與到實驗操作當中。

六、結語

總的來說，教師在進行知識的傳授時，要注意理論與實際的有機結合，通過各種方式提高學生的學習興趣，引起他們對于相關概念和問題的主動思考，在潛移默化中幫助他們形成科學的學習方法，從而進一步提升其化學學習能力，為未來高級化學的學習奠定堅實的理論與技能基礎。

【參考文獻】

[1]石酈.初中新課程微型化學實驗的設計研究［J］.化學教育，2010，(7):167-173.

[2]許蓮.談氧氣的制取［J］.初中生輔導，2011，(33):23-25

（作者單位：江蘇省啟東市折桂中學）