中學生英語書面表達訓練策略的探討

【摘 要】書面表達是近年各省中考英語的必考題型之一，它最主要是考查學生的英語語言綜合運用能力，是大多數學生比較薄弱的一個環節。因此，在教學過程中，應加強對學生書面表達基本功的訓練，不僅要強化語篇教學，培養學生的語篇銜接能力，要督促學生擴大閱讀，以讀促寫，進行形式多樣的書面表達訓練，養成良好的寫作習慣，從而提高書面表達能力。

【關鍵詞】書面表達；訓練；評講與評價

在英語教學過程中，書面表達是一種非常重要的語言表達能力。它主要是通過書面形式來表達作者的思想和觀點，從而達到傳遞信息的目的。書面表達在很大程度上能考查學生實際運用英語的語言能力和初步的交際能力。在近年里，英語的書面表達是各省中考英語必考題型之一。但是，在考試中大多數學生的書面表達普遍存在著寫作格式、語法、人稱、拼寫、標點等不規范的情況，學生整體的得分率比較低，一些學生甚至出現空白的現象。如果一個學生具有了一定的英語語言能力，通過訓練掌握一些好的書面表達方法以及寫作的思路，那么，要寫好一篇書面表達并不難。

課堂教學是教師教、學生學的雙邊活動。建構主義理論認為，教學活動必須以新知喚起學生的舊知，使學生調整知識結構接納新知識。英語課堂教學必須在教師指導下幫助學生掌握基本技能，不斷強化技能使其形成能力，為新知識學習打下良好基礎。在此理論指導下，結合多年的教學實踐，本人認為培養學生的英語寫作技能和能力需從以下方面著手：

一、加強對學生基本功的訓練

要寫好書面表達，基本功的訓練不容忽視，基本功的訓練包括以下兩個方面：

1.熟記基本連接詞，有助于文章結構更為嚴密

在書面表達中，行文連貫是比較重要的一個方面。為使文章結構嚴密增強說服力和感染力，我們應教會學生在句與句之間恰當地使用一些過渡性詞語。這些過渡性詞語常用來表達句與句之間的并列、轉折、因果、比較等邏輯關系，也是連接上下文的邏輯紐帶。常見的過渡性詞語有：（1）表并列：not only ---but also，and，as well as 等。（2）表轉折：while ， but ， yet ，however等。（3）表原因：because， as ， because of 等。（4）表結果：so， as a result ，等等。在訓練連接詞的應用時，我們可以選取與當前課文題材相同的一段文字，抽掉一部分，給出連接詞，讓學生續寫下文，使學生熟練掌握這些連接詞。

2.培養良好書寫習慣，促進書寫規范

書面表達的質量，反映在書面表達形式上，有些學生在進行書面表達時，往往不注意大小寫，該大寫時沒大寫，不該大寫時又偏偏大寫，要么一句話的第一個單詞的首字母或一些專有名詞首字母沒大寫，要么逗號后一句話的首字母出現大寫。亂用、錯用標點符號現象也比較普遍，該用句號時用逗號，該用逗號時用句號，有的甚至把中文和英文的標點符號混在一起，句號不是用實心的一點，而是用漢語的小圓圈。因此，在平時的教學過程中，狠抓學生的書寫、抄寫、拼寫、聽寫等基本功，從不馬虎。還要求學生書寫規范，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀。并采用出專刊的形式，讓全班同學都參加英語書法評比，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。其次，平時要求學生背誦常用句型，并進行連詞成句、句型轉換等練習。

二、結合課文或閱讀材料，進行寫作訓練

結合所要學課文的內容和目標要求，先布置學生進行課前的預習，初步了解課文的內容。課堂上，要求學生先聽課文錄音，然后快速閱讀課文，根據課文的內容回答問題（要求學生要用完整句子回答），先口頭，后筆頭，然后把答案串起來就改寫成為一篇短文。這樣做既減少學生對課文學習的難度又能循序漸進地、大面積地提高學生的英語寫作水平。

另外，在每單元的閱讀課教學活動中，我堅持讓學生在全面閱讀課文、感知內容、整體理解課文的基礎上進行閱讀訓練。然后，我用漢語把閱讀課文的主要內容概括出來，組成一段材料，讓學生運用課文中學到的詞、短語、句型等語言知識，用英語寫出來。在學習過課文中的知識點之后，為了檢測學生對所學課文的理解情況以及語言知識的掌握狀況，可以讓學生結合所學內容，將所學的詞、短語、句型組成句子，然后把句子組成小短文，進一步促進學生記住所學的原有知識，同時使得學生在形成英語思維的過程中，培養學生連詞成句、連句成文的語言組織能力。

三、加強模仿性寫作的訓練

在中學英語教材里，每個單元的課文均可作為寫作練習的范文。背誦一些課文有助于培養學生的英語語感，教師應要求學生注意模仿。通過重述課文培養學生的口頭表達能力，推動寫作能力的提高。教師也可以向學生提供一些范文，讓學生了解寫短信、日記、發言稿、便條，以及看圖作文的基本格式和寫作的具體要求。還可以提供一些記敘文、議論文、說明文的實例讓學生參考和模仿，同時可以布置一些看圖作文、命題作文等練習，要求口頭作文，或書面表達。對這些作文，教師可以抽樣檢查，集體評講，宣讀范文。讓學生自己去感受如何寫，自找錯誤、不足，自我對照，提高書面表達能力。

四、進行題材廣泛、形式多樣的寫作訓練

要想進一步提高學生的書面表達能力，我們還可以采用多題材、多形式對學生進行書面表達訓練。例如，學習應用文寫作，可讓學生寫日記、賀卡、電話留言、書信；提供關鍵詞編寫對話（包括打電話、問路、購物等）、請假條、通知等等。還可以學習記敘文寫作，讓學生寫身邊的人、物或事，如My teacher， My friend， On my way to school等等；學習說明文寫作，如population、My hometown等等；學習議論文寫作，如 Why should we learn English? Why should we keep our earth clean?等等。此外，我們還可以讓學生進行寫讀后感、評論，聽值日生報告寫日記，讀課文寫介紹等多種式的訓練，不斷提高學生的書面表達能力。

五、注意作業的布置、講評和評價

書面表達的作業布置可采用限時完成與非限時完成相結合，特別注重限時完成的訓練，要求學生在規定的時間內，完成統一印發的書面表達訓練，這樣學生就會有一種時間上的“緊迫感”，“逼”著自己積極構思，對各種孤立瑣碎的素材進行組織、整理，使其條理化，系統化，再通過仔細、認真的推敲，快速周密地組織語言文字，落筆成文。值得注意的是，在訓練的起始階段可適當放寬對學生的要求，隨著他們的寫作能力的提強，時間可相應緊縮。而非限時的作業的作業一般常被布置在課外完成，學生可以通過查閱教材內容或課外參考范文，將已學過的詞匯和句型結構相結合地使用，從而完成書面表達的作業。

抓好學生寫作訓練的講評，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。講評能使學生領會到自己的語言錯誤，體會詞、句的功能，還能開拓視野，發展思維。講評還可向學生提供各個句子的多種表達方式，以達到溫故知新和靈活運用知識的目的。

在認知過程中，人們是離不開激勵機制的，人們總是因為取得成功而歡欣鼓舞，人們也常常因受到挫折而產生焦慮情緒。所以在“寫作訓練”的評價中，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價，同時，盡可能多地給學生以鼓勵和獎勵，尤其對于那些“學困生”，他們有點滴的進步和成功，教師都要給予肯定和鼓勵。另外，也可以讓學生自己進行同伴評價，所謂同伴評價，實際是合作學習的一種形式。它是格式塔學派創始人考夫卡提出的“群體動力理論，”它包括二種形式：同位反饋和同伴評審。同伴反饋運用于寫作過程的初始和中期階段，即學生先相互討論，分析題意，概括要點，接著學生進行獨立寫作。之后，再討論，修改的過程。這個時候，重點是放在文章的構思和文意上。反復討論后，再進行同伴評審階段，即讓學生以批評的眼光審閱自己及他人的作品，此時的重點應在用詞和表達上，從而達到了英語的寫作的訓練目的，這也是一種提高寫作的最有效評價途徑之一。

（作者單位：廣東省佛山市南海區大瀝鎮黃岐初級中學）