淺談大學(xué)英語聽力教學(xué)

【摘 要】聽力能力的培養(yǎng)一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。目前大學(xué)英語聽力教學(xué)的狀況令人不甚滿意。本文著重探討了英語聽力教學(xué)方面存在的問題，提出了一些提高英語聽力水平的對策，希望對英語聽力教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力；聽力教學(xué)；聽力能力

引言

通常情況下，當(dāng)人們談起英語學(xué)習(xí)的五大要素聽說讀寫譯時(shí)，總是把聽放在第一位，由此可見聽力能力的重要性。2004年，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。特別是聽說讀寫的能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)，工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。2006年，全國大學(xué)英語四、六級考試改革，新題型中聽力部分所占比例從原來的20%提高到35%，由此可見聽力教學(xué)的重要性。聽力作為語言輸入技能，是人與人之間進(jìn)行交際的第一步，影響語言交際能力的提高，聽力理解能力的培養(yǎng)日益成為英語教學(xué)的重中之重。然而長期以來，我國大學(xué)生英語聽力能力普遍較低，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，聽力教學(xué)歷來也是我們教學(xué)工作的難點(diǎn)之一。因此，怎樣上好聽力課，怎樣能夠快速提高學(xué)生的聽力水平，這些問題就顯得尤為重要。本文將探討當(dāng)前影響學(xué)生聽力能力提高的一些因素進(jìn)而提出一些可能的解決途徑。

一、影響聽力能力提高的因素

影響聽力能力提高的因素很多，主要是以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)聽力教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)方法過于單一，很多教師通常的教法就是講解單詞、給學(xué)生放錄音、一起對答案，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很容易感到枯燥乏味。而且為了完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)課堂集中訓(xùn)練時(shí)間較長，模式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，有的學(xué)生甚至一上聽力課就開始睡覺、玩手機(jī)或干別的事情。究其原因主要是因?yàn)槁犃φn上教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性不夠，過分依賴教師和課堂。

2.學(xué)生語言基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種背景知識和技能理解信息的過程，如果學(xué)生的語音、詞匯及文化知識儲備不足，必然會影響到聽力理解能力。首先，學(xué)生的語音知識薄弱。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒有經(jīng)過系統(tǒng)、正規(guī)的語音訓(xùn)練，而把大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)語法、詞匯等方面，對英語中的連讀、重讀、爆破、弱讀規(guī)則無甚了解，因而影響了他們對聽力材料的理解。有些學(xué)生來自方言比較嚴(yán)重的地區(qū)，發(fā)音不準(zhǔn)確，無法辨別發(fā)音較近的詞，再加上有的教師發(fā)音就不很規(guī)范，這些都成為了學(xué)生正確理解聽力材料的障礙。另外，學(xué)習(xí)英式英語、聽美式英語也是中國學(xué)生面臨的一個(gè)難題，進(jìn)入大學(xué)之后，很多聽力材料是美式英語，于是有些本來熟知的詞匯就無法辨別出來。其次，學(xué)生的詞匯量不夠。有時(shí)候即使聽清了單詞，也不知道其含義。再加上英語中一個(gè)單詞可具備多個(gè)詞義及不同用法，在不同的語言環(huán)境下，會有不同的理解，但是學(xué)生往往只掌握了其中的一個(gè)詞義或用法，例如，“contain”這個(gè)詞，學(xué)生只知道有“包含、包括”的意思，卻不知還有“抑制，遏制”的意思，這樣就會造成聽時(shí)的障礙。再者，學(xué)生的文化背景知識不足。如果缺乏對東西方文化差異的了解，必然會影響對話語深層次的理解。Anderson and Lynch曾指出：對目的語的社會文化、史實(shí)、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z言本身就是用來傳遞文化的(Anderson and Lynch，1988)。學(xué)習(xí)一種語言實(shí)際上就是學(xué)習(xí)以這種語言為載體的一種文化，如果缺乏對其社會文化背景知識的了解，勢必導(dǎo)致英語聽力的障礙。

3.心里因素障礙

對于大多數(shù)大一學(xué)生來說，聽力非常困難，因?yàn)樗麄冊谥袑W(xué)階段沒有得到專門的聽力訓(xùn)練。很多學(xué)生上了大學(xué)后對英語聽力課感到恐懼，遇到較難的聽力材料就產(chǎn)生畏難心理不想聽，注意力不集中，最后導(dǎo)致大腦一片空白，不知所云。在聽力練習(xí)時(shí)緊張不安或注意力不集中都會影響聽力的總體效果，進(jìn)而對學(xué)生在心理上造成了一種挫敗感，形成一種惡性循環(huán)，對英語喪失了興趣。

二、應(yīng)對大學(xué)英語聽力教學(xué)不足的對策

1.強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識

具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識是學(xué)生聽力練習(xí)的基本條件。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語音方面的訓(xùn)練，糾正學(xué)生發(fā)音時(shí)頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生對音標(biāo)的掌握，使學(xué)生逐步掌握連讀、弱讀、失去爆破及省音等特殊形式的發(fā)音技巧。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地多聽純正的英語，幫助學(xué)生下載一些VOA， BBC當(dāng)中適合學(xué)生水平的新聞節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生收看英文原版電影和收聽英文歌曲。通過這些途徑學(xué)生能夠接觸到大量原汁原味的英語，熟悉地道的英語發(fā)音，感受到真實(shí)的英語，而非幾個(gè)英語教師的英語。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生詞匯、語法的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過大量閱讀一些英文報(bào)紙，雜志及英文原著來擴(kuò)充詞匯量，掌握一些常見詞匯的特殊用法。在教學(xué)中教師還應(yīng)對常出現(xiàn)的語法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如在聽力練習(xí)中會出現(xiàn)一些強(qiáng)調(diào)句、倒裝句及虛擬語氣的句子，因?yàn)槁犃r(shí)間緊湊的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生判斷的錯(cuò)誤。因此，教師在聽力教學(xué)中應(yīng)有意識地加強(qiáng)學(xué)生在這方面的敏感性。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該有意識有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行英美文化背景知識的介紹，使學(xué)生盡量多了解英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等，消除一些因?yàn)槲幕町悓?dǎo)致的障礙，從而提高學(xué)生的聽力理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣

無論平時(shí)還是考試，學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾穆犃记桑诼牭臅r(shí)候很容易過度關(guān)注單個(gè)單詞。學(xué)生誤以為聽力練習(xí)就是要聽懂每一個(gè)單詞，只有這樣才算完全理解聽力材料，這種錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致學(xué)生主次不分，遇到生詞就心生畏懼，注意力無法集中，從而因?yàn)榍懊嬉粌蓚€(gè)生僻詞匯丟掉了后面一道簡單的題。而且由于母語的影響，學(xué)生在聽的時(shí)候大多都是在邊聽邊翻譯成漢語。因此，在平時(shí)上課時(shí)教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會忽略不熟悉的單詞，抓住關(guān)鍵詞，能夠快速記錄文本等聽力技巧。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測的習(xí)慣。在聽的過程中，指導(dǎo)學(xué)生在正式放音前合理利用朗讀direction的時(shí)間先預(yù)覽一下問題和選項(xiàng)，對聽力內(nèi)容進(jìn)行推測，有時(shí)閱讀完選項(xiàng)可能就明白對話的大致內(nèi)容或文章的大意了，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣，在聽的過程中學(xué)會抓關(guān)鍵詞和語言標(biāo)記，借助語言標(biāo)記寫下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，如數(shù)字、名字等，以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶所聽信息，避免前面聽后面忘的現(xiàn)象。最后，在聽力訓(xùn)練時(shí)，要把精聽與泛聽相結(jié)合。精聽訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的信心，要對聽力材料反復(fù)練習(xí)，直到聽懂每一個(gè)句子，但是材料不宜太難，詞匯量和語法知識要與學(xué)生的水平相當(dāng)。泛聽指廣泛地聽各種不同類型的風(fēng)格和不同來源渠道的聲音材料。精聽與泛聽，在不同時(shí)期有所側(cè)重，而在適當(dāng)時(shí)期有效結(jié)合，這樣能夠大大提高地提高學(xué)生的聽力水平。

3.優(yōu)化心理環(huán)境

聽力的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“轉(zhuǎn)瞬即逝”，這也是聽者出現(xiàn)焦慮的原因。當(dāng)聽力內(nèi)容不斷輸入時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌，造成注意力下降，從而影響對聽力材料的理解。針對學(xué)生的心理因素，教師要幫助學(xué)生樹立上好聽力課的信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。首先在聽的時(shí)候我們要采取“由易到難”的順序，剛開始選擇一些較簡單容易聽懂的學(xué)生感興趣的材料，這樣能夠消除學(xué)生緊張焦躁的情緒，讓他們慢慢適應(yīng)聽力課。以后可以慢慢加大聽力材料的難度，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的聽力理解能力。在聽力課上，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、歡快的氣氛，教學(xué)過程中采用變化多樣的組織形式，在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，并逐步樹立學(xué)生的自信心。

結(jié)語

英語聽力能力的提高是我們當(dāng)前面臨的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師和學(xué)生共同的努力。聽力訓(xùn)練是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，絕非一朝一夕便能大步提高的。我們高校教師應(yīng)該從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探討能夠提高學(xué)生聽力理解能力方法和途徑，以期給學(xué)生提供一些幫助。

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（作者單位：陜西省西安市西安培華學(xué)院）