網絡作文的寫作及其教學模式的建構

21世紀是一個全新的信息時代，信息化的日益加快，改變了人們的生活和學習方式，顛覆了傳統的思維模式，傳統的教育模式也發生了轉變。現代信息技術的發展催生了一場全球范圍的教育信息化運動，教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。“網絡”作為現代信息技術的一項標志性產品，自然成為繞不開的關注點。

信息技術的發展使網絡寫作成為新的寫作形式，具有自由、思維非線性、傳播快捷、讀寫互動、資料豐富、超文本的特點。網絡作文教學憑借創作資源的豐富性、作文修改的便捷性、教學過程的開放性和作文評價的高效性，實現了學生寫作動機的自主化、作文內容的個性化、創作活動的情境化、教學評價的多元化、作文交流的廣泛化和作文活動的成果化，也改變了傳統作文教學模式，將培養學生的信息素養與作文教學相結合，構建了以學生為中心的作文教學模式。

一、網絡作文提出的背景

依托于現代信息技術的發展，新舊世紀交替之際，國內產生了一種新的文學形式——網絡文學。新的文學形態的產生不僅給寫作帶來了新的元素，也給語文教學、作文教學帶來了相應的啟示。為了促進我國教育信息化的發展，不少學者開始研究信息技術與課程的整合。隨著對信息技術與語文課程、信息技術與寫作教學整合的研究的不斷深入，“網絡作文”一詞進入了人們的視野。

二、網絡作文的闡釋與寫作

“網絡作文”至今并沒有一個明確的完整的公認的學術定義，所以只能從現實狀況出發作一些考慮。

（一）網絡作文的定義

計算機網絡是用通信線路和通信設備將分布在不同地點的多臺自治計算機系統互相連接起來，按照共同的網絡協議，共享硬件、軟件和數據資源的系統，而寫作過程一般包括四個基本環節：靈感觸發的環節、整理素材的環節、創作環節和發表環節。因此，可以對“網絡作文”進行廣義的理解，凡是寫作過程中任何一個或多個或全部環節是依托網絡完成的作文都可以稱為“網絡作文”，凡是依托網絡完成寫作的過程，都可以稱為“網絡寫作”。

（二）網絡作文的分類

網絡作文的形式豐富多樣，按照不同的分類標準有不同的分類方式，下面介紹幾種常見的網絡寫作形式：

1.博客，又譯為網絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新文章的網站。博客除了單純的文字處理還可以做到結合圖像、視頻、音頻、其他博客或網站的鏈接進行處理。能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是博客的重要特征。

2.微博，即微博客的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。微博的特點是內容簡短、信息實時、公開廣播和互動性強。

3.網絡論壇，又稱BBS，是網絡上的一種電子信息服務系統。它提供一塊公共電子白板，每個用戶都可以在上面發布信息或提出看法，他們還可以進行討論。它是一種交互性強、內容豐富而及時的網絡電子信息服務系統。

4.電子郵件，是—種用電子手段提供信息交換的通信方式，是網絡應用最廣的服務。通過網絡的電子郵件系統，用戶可以用非常低廉的價格，以非常快速的方式，與世界上任何一個角落的網絡用戶聯系，這些電子郵件可以是文字、圖像、聲音等各種方式。同時，用戶還可以得到大量免費的新聞、專題郵件，并實現輕松的信息搜索。

（三）網絡寫作的特點

網絡寫作不同于傳統寫作，它具有傳統寫作所沒有的特點。

首先，思維的非線性。一支筆、一張紙的寫作方式正逐漸被淘汰，而電腦鍵盤的文字輸入和屏幕顯示已成為一種新的信息表達和傳遞方式。在傳統寫作中，文本的結構總是受到三維物理空間的制約，按照時空的線性流程來表達作者的思想和情感。而電腦寫作完全超越了三維物理空間的局限，它可以使作者的思維處于一種超時空、跨媒體的自由境界，悠游于廣度概述和深度細節之間，整個寫作過程就像在建構一個全息分子模型，它給人們提供了一種信息時代的新思維和新意識。

第二，傳播的快捷性。按照傳統寫作，一篇文章、作品或者一本書寫出來以后，如果不發表或者出版問世，那么，其閱讀者數量是十分有限的，而且發表或者出版往往十分困難，即使能夠得到發表和出版的機會，也要由編輯和出版部門決定何時見報、出版。教育教學中的作文更是如此，如果沒有被老師評為范文全班共同欣賞，那么作文的閱讀者往往只有作者本人和老師兩個人而已。網絡寫作則與之完全不同，只要你已經寫成并存為文件，就可以上網發送到接收稿件的有關網站，或者上傳到自己管理的網站，也可以在線寫作，隨寫隨發、即時發表。由此，讀者范圍自然也就擴大了。

第三，讀寫的互動性。在閱讀網絡作文時，讀者也處于主動地位，主動點擊想看的博客，主動參與論壇的討論。由于網絡交際傳播是雙向的和互動的，讀者可以及時進行閱讀反饋，掌握一定的主動權。對上傳到網絡中的作文，讀者可以即時在線寫文章發表評論，提出批評或建議。當然，作者也有權對評論表示誠心接受或者商榷，或者對其進行說明乃至反駁。

第四，資料的豐富性。網絡的共享性與開放性使得人人都可以在互聯網上索取和存放信息，使網絡成了一個龐大的信息庫、資源庫，這是網絡作文獲得青睞的重要理由之一。現在，網上已經涌現出一些針對寫作的資源庫，或者接近于資源庫建設的資源分類合集，主要有寫作軟件、寫作平臺系統、相關網站導航、寫作網站或語文網站上開放的寫作素材庫等。

第五，網絡作文的多媒體特性。網絡作文區別于傳統作文最大的特點就在于除了純文本作文以外，可以將表情符號、圖像、聲音、視頻等多種表現形式整合到作文中，呈現出一篇內容豐富、精彩紛呈的作文。

（四）網絡作文的寫作策略

正因為網絡寫作有如此多的特性，所以，在進行網絡作文的寫作時可以運用一些特別的策略。

首先，可以利用網絡搜集寫作素材。網絡是一個擁有海量信息的資源庫，其本身就是一個信息流通渠道，網絡上蘊含著無數的寫作素材。而與寫作有直接關系的網站就不計其數，包括文學類、新聞類及各類知識性網站等。再者，網絡搜索引擎的功能十分強大，比如百度、谷歌等，可以通過關鍵詞來幫助寫作者搜索、篩選所需要的信息和素材。當寫作者感到靈感枯竭時，不妨利用網絡來搜集素材，激活思維。

第二，可以進行非線性的文字編輯。網絡寫作具有思維上的非線性。在傳統寫作中，文本的結構總是受到三維物理空間的制約，并按照時空的線性流程來展示文字，表達作者的思想和情感。而網絡寫作，尤其是包括圖像、聲音、視頻等的超文本多媒體電子寫作，完全超越了三維物理空間的局限，寫作者可以想到哪里寫到哪里，進行跳躍性思考。這樣，就會在電子文本中呈現出一些文字片段。由于網絡寫作有很強的靈活性，大塊文字可以被隨意重新組合，句子可以隨意擴張，信息的剪切、復制、粘貼以及文本的調用都極為方便。利用電腦寫作的這種靈活性，我們可以對文字片段進行編輯、梳理、邏輯組合，最后形成一篇完整的文章。

第三，可以通過與讀者互動完成寫作。網絡寫作具有讀寫互動性，在線寫作交流是全球同時的、同步的，網絡交際傳播是雙向的和互動的，讀者可以及時進行閱讀反饋。寫作者不僅可以在完成寫作后再將作品進行發布，還可以在寫作過程中將半成品發布到網絡上，讀者能及時將感受、評論、建議反饋到寫作者，可以說是寫作者通過這種互動，和讀者一起完成了寫作過程。

三、網絡作文教學模式的建構

教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是表現教學過程的程序性的策略體系。網絡作文教學有其特有的教學模式。是通過網絡進行的學生作文學與教的活動，它以計算機網絡為作文活動的平臺和環境，利用網上豐富的寫作資源進行學習，實現作文在計算機網絡上的無紙化遞交、無紙化表現以及在網上交流、評改和反饋，對學習成績實行開放性、過程性、多元化的評價，從而促使學生在網絡情境下充分發揮其資源優勢，通過協作和交流，實現作文的意義建構。

（一）網絡作文的教學原則

首先，在教學過程中要將培養信息素養與作文教學相結合。信息素養是全球信息化要求人們具備的一種基本能力，指一個人能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息、如何去評價和有效利用所需的信息的能力。網絡共享性與開放性使得人人都可以在互聯網上索取和存放信息，使網絡成為了一個龐大的信息庫、資源庫，但是由于沒有質量控制和管理機制，這些信息沒有經過嚴格編輯和整理，良莠不齊，各種不良的和無用的信息大量充斥網絡，形成了一個紛繁復雜的信息世界，給用戶選擇和利用網絡信息帶來了障礙。因此，在進行網絡作文教學時，教師需要引導學生學會搜集網絡資源，冷靜地處理網絡信息，對網絡信息進行篩選和過濾，并注意網絡信息的安全性，養成良好的信息素養。

第二，在教學過程中要強調學生的寫作主體地位。網絡作文教學就是要充分運用現代信息技術，建立以學生為中心的作文教學模式。在網絡作文教學中，學生是學習和寫作的主體。教師要開拓學生的思維、激發學生的寫作動機，給學生一個自由寫作的空間，讓學生讀自己想讀，寫自己想寫，強調學生的自我評價和學生之間的互相評價，要把學生的想象力、好奇心、主動性放在比知識更重要的位置，讓學生學會表達、學會溝通。而教師扮演的角色只是虛擬社區的搭建者和參與者，通過搭建一個網絡平臺，將學生和資源連接起來，將學生和老師連接起來，也將學生和學生連接起來。同時，教師作為虛擬社區的成員之一，與社區內其他成員（主要是學生）應該是平等的，教師不再是命題者和評價者，而是寫作活動的參與者，和學生一起完成寫作過程和作文評價。

（二）網絡作文的教學策略

網絡作文教學利用網絡的特點和優勢，有很多獨特的教學方法和策略。

首先，可以利用網絡匯總教學資源。信息技術的優勢之一是可以承載海量信息，這是作文教學青睞信息技術的重要理由之一。教師和學生可以共同利用網絡建立一個屬于自己群體的作文資源庫，將網絡中關于寫作的有用信息揀選出來放到網上的作文資源庫中，實現群體內的共享。

第二，可以利用網絡構筑寫作情境。現在的作文教學中普遍存在著學生寫作動機不強的問題。學生不一定都能夠親自仰觀天都奇景，俯瞰九寨秀色，也不可能親歷工農兵學各行各業的生產生活，而通過教師言語描述的“情境”也顯得十分蒼白。在網絡作文教學中，師生可以憑借多媒體技術建構虛擬情境，擺脫這個困境。

第三，可以利用網絡進行多維作文評價。網絡作文教學的出現使作文品評的渠道和參與評價的人都豐富起來，作文品評不再是教師單方面的專利。在網絡環境下，主流的評價載體或形式就是“跟帖”：在發布的作文下面的“帖子”中寫上評語，發表自己對作品的看法。教師、學生、相關方面的專家、學生家長乃至一般網民都可以通過“跟帖”來參與作文教學的評價，并且在網絡環境中享有同等的話語權。這種及時、廣泛、多元、自由、開放的評價方式突出了教學評價的反饋功能。

（三）網絡作文的教學過程

網絡作文教學有六個基本環節：

1.利用網絡組建虛擬社區

網絡雖然提供了多種溝通與聯系渠道，但是要構成一種教學情境，還需要在網絡上建立起點對點的連接，形成一個虛擬社區。在這種圍繞網絡作文教學建立起的虛擬社區中，成員主要就是教師和學生。虛擬社區也構成了網絡作文的教學情境，教師可以通過多種網絡工具構建虛擬社區，比如QQ聊天工具、網絡論壇工具及電子郵件的小組會話工具等。

2.在虛擬社區中發起話題

在虛擬社區中發起話題，類似于傳統作文教學的命題環節，但是網絡作文教學中話題的發起者既可以是教師也可以是學生。網絡作文教學的命題除了要根據教師的教學計劃、教學安排、教學設計以外，更提倡學生自己發起話題，由學生自己發起的話題會更貼近學生的生活，更能引起學生的興趣。

3.學生搜集整理資料

在虛擬社區中，一個話題發布以后，教師和學生圍繞這個話題搜集資料。搜集資料的方式并不局限于網絡，也可以運用傳統的方式。教師和學生將搜集到的資料在虛擬社區中與成員共享，拓寬對這個話題的認識，變換探討的角度。在這個過程中，教師要對學生進行適當引導，有意識地提高學生的信息素養。

4.師生展開共同討論

有很多網絡工具可以提供實時交流的功能，教師和學生可以利用這些功能展開在線討論。這個環節可以和第三個環節同時進行，一邊共享資料一邊展開討論。在此環節中，教師應該引導學生多方面、多角度地展開討論，并對那些不太積極參與討論的學生多給予鼓勵。

5.學生完成并發布作文

在第三和第四環節展開的同時，教師應該找適當時機，根據話題的特點、學生討論的情況提出作文的要求并設置一個時間期限，要求學生在這個時間期限前完成作文。學生完成作文后，將作品發布在虛擬社區中。

6.網上評價作文

學生將作文發布到虛擬社區后，教師和學生就可以在虛擬社區中進行作文的自評和互評，甚至可以邀請相關專家和家長加入虛擬社區，加入到作文品評的行列中來。

網絡作文教學模式是對《語文新課程標準》教學理念的實踐，憑借現代信息技術的強大功能，憑借創作資源的豐富性、作文修改的便捷性、教學過程的開放性和作文評價的高效性，實現了學生寫作動機的自主化、作文內容的個性化、創作活動的情境化、教學評價的多元化、作文交流的廣泛化和作文活動的成果化，改變了傳統作文教學模式，將培養學生的信息素養與作文教學相結合，構建以學生為中心的作文教學，教師不再是權威，而是教學活動的指導者和參與者，有助于培養學生的開拓性、創新性、進取性，有助于培養學生應對全球化和信息化時代各種挑戰的能力。

本文為國家社會科學基金（教育學）項目“新課程改革背景下的寫作教學模式研究”（BAA110009）的研究成果。

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（鄧瑛，彭小明 溫州大學人文學院 325035）