語文教學要滲透提高聽說能力訓練

在如今信息飛速發展的時代，高效率、高社交化的工作和生活節奏，對人才的要求越來越高，聽說能力是現代人才素質的一個重要方面。“高分低能”型的人才已經無法適應當今的職場，試想一個聽不懂對方說話的意思的人，一個說話前言不搭后語的人，怎么能在職場上游刃有余呢？語文教育家葉圣陶先生曾說：“誰的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往間接又間接會造成社會的損失。”所以說聽說能力訓練是當今社會對每個人提出的要求。

我國在各級各類的《語文教學大綱》中都明確規定了語文教學的基本任務就是“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，但是在實際教學中卻忽視了“聽和說”的能力訓練，只重視“讀和寫”。究其原因主要是我們語文教育的缺陷造成的，高考的指揮棒指引著語文老師們只重視“讀和寫”。不論是老師還是家長，一說起語文學科的難點就是公認的閱讀理解和寫作。其實“聽和說”是“讀和寫”的前提和基礎，只有訓練好“聽和說”才能更好的進行“讀和寫”。所以我們的語文教學必須通過有效的途徑改變這種現狀，因為我們要培養的是社會型的人才。

首先，語文老師要提高自身的“聽和說”的能力，并充分認識到“聽和說”的重要性。

如果身為語文老師都不能很好的“聽和說”，那就無法指導學生。在實際的課堂教學中，有的老師不能準確概括學生的發言，甚至因此傷害學生的自尊心；有的老師不善于分析學生的回答、不能敏銳及時地發現指出學生語音、語法等方面的錯誤。就知識來講，學生所講的話、所回答的問題，一般都在教師的知識范圍之內。之所以造成上述情況，主要原因就在于他們的聽力不夠敏銳，反應較慢。作為教師，從某種程度上說不善于“聽和說”，就不善于“教”。

現代教學強調有效性，要求教師在課堂上思維敏捷、針對性強、用詞準確。這就對老師的聽說能力提出了越來越高的要求。教師要有意識地增強聽、說教學內容，通過聽說訓練開發學生的智力、促進思維發展，培養學生的口頭表達能力。可以說提高聽、說能力，是全面培養語文能力的必要條件。依靠聽覺來判斷信息的正誤難度是較大的，但是這恰恰是一名合格教師必備的基本能力。課堂上學生的發音往往都需要教師給予正確的評價而這種正確的評價就來自于教師對學生發言的正確判斷。

其次，從幼兒園開始就要有計劃地、科學地訓練學生的聽、說能力。

人與人之間的聽、說能力之所以有很大的差異，很大的原因就在于從小沒有養成很好的思維習慣，是被動的“填鴨式”教學導致的。所以聽、說能力訓練應該從娃娃抓起，從小培養他們的思維習慣。

一、要提高學生的聽話能力

良好的聽話能力是學生獲取知識的重要途徑，要養成耐心、專注地傾聽別人說話的習慣，因為大部分信息是靠“聽”得來的。學生在校內一多半的學習時間都是在“聽”，他們的知識大多都是聽來的，這就要求學生必須要具備很好的聽覺能力。主要進行以下幾個方面的訓練。

（一）聽覺注意力和記憶力訓練

在課堂上良好的聽覺注意力使學生能夠從眾多的語言信息中選擇最有意義的、最主要的知識點記錄在筆記上，儲存在大腦中；也能夠在長久的語言刺激中不倦怠，保持注意力的集中和興奮。但是聽覺具有即逝性，所以也有必要訓練聽覺記憶力，做到“過耳不忘”，如此才能掌握老師所給的知識。

目前社會上出現了很多訓練注意力和記憶力的培訓機構，其實作為老師完全可以在課堂上完成這類訓練，比如教師在課堂上應該多給這方面有困難的同學回答問題的機會，調動這部分學生的課堂積極性。教師適時的引導很重要，對個體出現的問題能夠對癥下藥、因材施教。課下可以和家長一起努力，通過一些小游戲訓練，寓教于樂。

（二）聽覺概括力和判斷力訓練

聽別人說話要能準確地概括對方說話的中心和要點，良好的概括力有助于把握知識核心，便于做好知識的儲備和信息的反饋。學生只有能準確地概括教師的授課語言才能學好知識；教師只有能準確地概括學生發言，才能作出正確評價，給予有效指導。

可以讓學生聽讀文章、聽演講、談話等，然后由學生做口頭或書面概括。對于訓練中出現的語音、語法錯誤，修辭不當，邏輯混亂等問題，教師要給予及時修正。

二、要從小保護好學生說話的意愿，要訓練學生說話的能力

走進幼兒園和小學低年級的課堂，當老師提出一個問題時，絕大多數同學都能積極地舉手，那種熱烈場面讓人很是激動。可是隨著年級的逐步升高，舉手的同學越來越少了，我調查了一些同學，大多數的孩子都說是因為多次舉手老師也不會提問他們，干脆就不舉手了，慢慢地這些孩子的思維注意力就游離了課堂。一個人從小就失去了參與課堂的興趣，那么將來怎么能很好的參與到社會事物中去呢？因此，教師對學生的積極參與給予充分的肯定和贊賞，努力創設民主、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生們處于一種最佳的、興奮的學習狀態。那么作為語文老師我們該做些什么呢？

（一）培養學生敏銳的邏輯思維能力

思維能力直接影響一個人的表達能力，思維要有邏輯性，要一環扣一環，否則說話就會語無倫次，不知所云。口語表達將藏之于內的內部無聲語言轉換為表之于外的有聲語言，這是一個復雜的心理過程。想與說，思維與表達，交互傳遞、循環往復。朗讀可以鍛煉學生的思維能力，促進思維敏捷。正所謂“書讀百遍其義自見”！ 然后在充分理解課文的基礎上，學習歸納、分析、總結、概括的思維能力。在課堂上積極調動更多的學生參與討論。可以采用即興復述、看圖說話、即興演講、辯論的方式，抓住說話的中心和要點，分清層次，有效地鍛煉思維的敏捷性和歸納、判斷能力。

說話時要求能夠用流利、標準的普通話，善于運用停連、重音、語氣、節奏等基本技巧，做到正確理解與準確表達的高度統一，使口語表達更富感染力。

（二）培養學生廣泛閱讀的興趣，鍛煉快速選詞、造句的能力

學生的思維能力是要通過語言表達出來的，有很好的思維能力卻表達不出來，就成了“茶壺里煮餃子”——有東西倒不出來。其實表達和思維是同步進行的，所以培養學生快速地選詞、造句的能力，才能更好地提高自己的表達能力。比如很多老師從小學就開始做的要求學生廣泛的閱讀，從中積累好詞、好句的方法就很好。儲備的東西多了，說起話來就精彩了。

總之，聽、說能力的提高是語文教學中非常重要的一環。聽、說是口頭語言的吸收和表達，訓練聽、說能力同時也在訓練思維能力和運用語言的能力，對提高讀、寫能力有很大的促進作用，所以聽、說要和讀、寫結合，互相促進，互相配合，共同提高聽、說、讀、寫的能力。所以語文教學一定要滲透聽說能力的訓練。

（周坤 廣東省江門幼兒師范學校 529080）