讓語文課堂“美”起來

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”在語文課堂上我們要運用多種形式和技巧展現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，讓語文課堂美起來，以喚起學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生知、情、意全面發(fā)展。

那么，如何讓語文課堂“美”起來呢？

一、通過美讀，展現(xiàn)課文的韻律美

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，認(rèn)為 “不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，且用口與耳才好，誦讀就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。 “美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了。”美讀能夠加深對課文內(nèi)容的理解，能夠領(lǐng)悟到作品只能意會無法言喻的深刻內(nèi)容，它的作用有時是教師的講解所無法達到的。

如《荷塘月色》第4段，在教學(xué)過程中利用博喻的句式特點、疊字疊詞的運用，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者內(nèi)心充溢著對自然美的真心贊美，讀出月色下荷塘的那童話般的美。輕輕一聲“曲曲折折的荷塘上面”，再一聲“層層的葉子中間”，讀到“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了”，聲調(diào)可提高些， 讓學(xué)生讀出文章的節(jié)奏感，讀出課文的意境。同時恰當(dāng)?shù)剡\用表情、語調(diào)給學(xué)生以引導(dǎo)，調(diào)動他們的審美想象，充分展示荷塘中的荷葉、荷花、流水、月色的和諧美，使學(xué)生對文章的理解趨于完善。讓整個課堂沉浸在一種充滿淡淡的喜悅和淡淡的憂傷的內(nèi)心頗不寧靜的情感氛圍中。既提高學(xué)生感悟文章的能力，發(fā)揮想象和聯(lián)想，填補了作品的空白之美，又活躍了課堂氣氛，深化了教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)造情境，欣賞課文的畫面美

蘇霍姆林斯基說過：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。所以，我認(rèn)為很重要的一項任務(wù)，就是教會孩子能看到和感受到美。”在教學(xué)中，要運用“美”的教學(xué)手段，通過聲音、圖片、畫面，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動美好的形象，讓學(xué)生看到課文中美的情景，產(chǎn)生美感，激發(fā)情感，體會意境美，從而加深他們的情感體驗。

如教學(xué)《荷塘月色》，可以先放錄音，配樂朗誦。要求學(xué)生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調(diào)。在鑒賞第4段月下荷塘美景時，出示掛圖，配以“舞女”簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻這五個方面，想象月下荷塘美景妙處。如寫荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。” 學(xué)生看著掛圖展開想象，由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，自然理解了兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美，也就理解作者運用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿的精妙。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，調(diào)動學(xué)生的審美經(jīng)驗和審美想象，推敲、揣摩語言文字描繪的畫面，品味月下荷塘的美景使作者獲得片刻的寧靜之情。最后讓學(xué)生微微閉目，凝神靜聽配樂朗讀，遐想那令人陶醉的月下荷塘美景圖。學(xué)生在形象的語言、逼真的畫面和優(yōu)美的音樂中體會作者描繪的意境美，也為進一步理解文章主題奠定了認(rèn)識和情感基礎(chǔ)。

三、比較分析，感悟課文中的人格美

人格美是指課文中描寫或塑造的各類人物所表現(xiàn)出的美的靈魂。海涅說：“在一切創(chuàng)造物中間沒有比人物心靈更美好的東西。”在學(xué)習(xí)敘述類文章時，要注意人物形象的分析，感受文章主人公的形象美，使學(xué)生受到美的熏陶。 如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，可以設(shè)計問題，“在文中給你印象最深刻的人物是哪一個？為什么？”讓學(xué)生各抒己見。有的同喜歡美貌多情，體弱多病的林黛玉；有的喜歡精明能干，卻慣于玩弄權(quán)術(shù)的王熙鳳；有的喜歡反抗封建束縛，要求自由平等，卓然獨立的賈寶玉。在討論中讓學(xué)生充分認(rèn)識了這些典型的人物，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生與他們自己進行對照，激勵他們敢于面對人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，使其人格發(fā)展過程更加完善。

四、聯(lián)系生活，領(lǐng)會課文中的意蘊美

作者為了造就更高的境界，力求“言有盡而意無窮”，常常在作品中將景與情結(jié)合得自然融洽而且有深刻的內(nèi)涵。在語文課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從感知形象的外部形態(tài)上升到領(lǐng)會形象的內(nèi)在意義。

馬致遠的《天凈沙·秋思》意蘊豐富，前幾句是：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”在這里作者并沒有直接訴說旅人的悲涼情懷，只是給讀者提供了一幅秋野黃昏的形象畫面。這幅畫面是由九種單一物象所組成的時空結(jié)構(gòu)，這是旅人內(nèi)在情感存在的外在形式。在蒼茫的暮色中干枯的藤條攀附著老樹，幾只寒鴉縮立枝頭；地上一曲清溪，上面架著小木橋，不遠處有幾間幽靜的茅屋，一條蒼涼的古道伸向遠方，在蕭瑟的西風(fēng)中只有一匹瘦馬馱著自己悄然走去。這與其說是秋野黃昏的現(xiàn)實之景，不如更確切地說是旅人悲涼心緒下的心中之景。當(dāng)這些荒涼蕭瑟的景物呈現(xiàn)于我們眼前的時候，意識的觸角也就自然地伸向了旅人的心靈深處，觸摸到旅人的旅途艱辛和寂寞、孤獨、悲涼的愁思。這就是對包含著作者內(nèi)在情感的作品形象和深層意義的理解。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，將詩歌的意象與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的意蘊，將學(xué)習(xí)過程與審美過程融為一體，達成文道統(tǒng)一，從而升華學(xué)生的思想認(rèn)識。

總之，語文是一門具有濃郁人文性的課程，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文特點，挖掘?qū)徝酪蛩兀剿鞲S富的教學(xué)形式，選擇“美”的教學(xué)手段，顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容，追求完“美”的教學(xué)境界，從而在課堂上激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生感受其美，領(lǐng)會其美，培養(yǎng)他們的審美能力，促進他們的語文素養(yǎng)全面提高。

（汪洋 江蘇省邳州市官湖高級中學(xué) 221300）