教師研讀教材的五個“準度”

一節語文課，教師研讀教材，確立教學目標的“精準度”決定著學生習得的“有效性”。字詞學到什么程度，表達方式哪些需要滲透，什么時機訓練學生寫，什么時機訓練學生表達等，這些都要通盤考慮。所以，教師研讀教材成為了實現課堂有效性的關鍵。只有準備充分，研讀到位，課堂才會生成更多的“精彩”。

一、找準關鍵詞

首先，要清楚抓住關鍵詞的目的是什么？抓住它們，就是要通過認真品悟這些詞語，包括它們在表情達意方面所起的作用和效果，來了解作者想要表達什么？怎么運用語言的？如，教科版本小學二年級下冊“一群光頭男孩兒”這一課，從文題上分析它的關鍵詞是什么？是“光頭”還是“一群”？教師在拿到一篇課文之后，在第一時間能讀懂多少？能把握多少？有時候認為的關鍵，是不是文章作者和教材編寫者所設置的教學關鍵呢？這樣經過深度思考，經過認真研讀教材之后，教師就會盡快找準教學的切入點。

在此基礎上，還要繼續研究這些關鍵詞，要不要把更深層次的含義以及文章作者的寫作意圖交代給學生呢？諸如這些問題的確立和定奪，在一定程度上決定著課堂質量的高低。

二、切中目標準

確立教學目標時，要注重學段目標和年段目標，這一目標尺度一定要把握好。這就是所謂的“擊中靶心”的問題。然后就要考慮課時目標，如，這一堂課，目標的側重點是學語言還是學修辭，學文法還是學語法，細化到提出什么樣的問題，哪些問題要讓學生自讀感悟，哪些問題需要討論、合作才可以完成？還在考慮哪些內容需要讓學生概述？哪些內容需要復述？還有哪些內容得讓學生背誦積累等。如果學段目標把握不到位，課時目標就會有偏差；課時目標確立不好，教師在教學中很容易越位；越位之后呢，可能會對教學效果造成直接的影響。

課堂上，教師為了達到所謂的目標，會堅持自己的教學預設，學生為了完成教師的任務，會很費力氣地去完成提問。有些時候，極容易造成教師教得累，學生學得也累。

有些知識，學生能明白的，教師可以去要求；學生不能明白的，以后再說也可以。這樣態度的選擇來自哪里，就來自教師對學段目標，教學目標，教材內容的把握和理解。

三、語言訓練準

每節語文課，教師一定會教給學生一些語文的東西。如，字詞的運用、語言的積累、修辭方法、表達方式、寫作特點等，這些都要循序漸進，一點一點地通過每一節語文課，每一篇課文去滲透。

就拿閱讀感悟來說，用什么方法學習和閱讀文章，你先要教給學生一些最基本的方法，如，“讀—悟—揣摩—體味—理解—運用”等。這樣，學生在讀文章的時候，開始讀的時候注意什么，閱讀的時候怎么找關鍵，怎么總結概括表達方式、修辭手法，寫作特點從哪里看得出來，這些方法如果讓學生早一天掌握了，那么，語文課堂想要降低學習的含量、知識的含量都難。

四、語言實踐準

學語文就是要學習課文中那些有特色的，獨具語文特點的知識。如，字、詞、句子及文體的特點。課堂一定要唱響語文學習的主旋律，課堂始終流淌著語文的本級味道。這就是說教師在課堂上的語言訓練點一定要準確。不能什么都想讓學生會而忽略了最基本的東西。

就像語文素養的形成一樣，它強調日積月累和長期修習，潛移默化和熏陶感染，誰也不能強求立竿見影。這是語文素養內涵的豐富性和漢語文的特點所決定的。閱讀與表達的能力，也不能指望向學生傳授了閱讀與表達的文法，他就能很快地提高閱讀與表達的能力。這還是要靠長期的學習實踐，在閱讀中學會閱讀，在表達中學會表達，不能急功近利。

所以，語文素養應該在學生積極主動地語言學習和實踐過程中形成和發展。語文素養其實屬于一個人的“修養”，包含人幾個方面的“智能”，這種修養和智能靠外在的“灌輸”和機械的“訓練”是難以形成的，必須靠人自身的長期主動、積極地學習、實踐、探索才能逐步形成和發展。舉一個不盡恰當的比方：人學會游泳的動作要領和口訣沒有用，必須下水去實踐才能學會游泳。熱鬧的課堂不一定主動，那只是教師的“牽引”效果好一點而已。

課堂上選擇什么樣的語言實踐點讓學生去實踐？這個選擇必須精準。正如“傳授”之于“知識”，“訓練”之于“技能”，“養成”之于“素養”，這個點的選擇決定著你能不能提高學生的語文素養和語言的基本能力。

五、文法滲透準

在學習語言的過程中，要注意文法的滲透，要通過那些語言的現象分析語言的表達。結合年段特點，要滲透一些學生喜聞樂見的、能夠接受的文法知識。而且這個滲透要切合學生實踐的文法進行。

如，學生通過教師的引領，知道記敘文有哪幾個要素，所以遇到這樣文體的文章，他就會主動地去尋找這6個要素隱藏在文章的哪里。

教師如果不借助每一篇文本加以滲透，那么學生的閱讀永遠也不會得法。它不會明白什么樣的文章應該怎么去讀，不會閱讀，也就不會模仿文法學表達。

所以，知道滲透文法很重要，那么滲透的準度就更重要了。我認為，那些自然的、貼切的、易于學生接受的文法會更有效果。而且依據學生情況，應該點到為止的，我們一定要點到為止，而應該深入挖掘的，一定要想辦法讓學生習得方法，為學生今后學會、會學、會靈活運用打基礎。

（作者單位：黑龍江大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣胡吉吐莫鎮中心學校）