新課改背景下的閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段的閱讀目標(biāo)里提出了朗讀、默讀、借圖閱讀、略讀等方法。我在多年的教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)略有感想：有聲的朗讀有利于交流感情，無聲的默讀有利于思考問題，借圖閱讀、圖文并茂有利于學(xué)生理解文本，通過讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受文中的濃濃的愛。

一、朗讀中諦聽內(nèi)心的愛

“我不是最弱小的”（蘇教版第八冊(cè)）是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文，讀了這篇文章，我深深地感到文中濃濃的愛。因?yàn)閻郏瑡寢尠延暌逻f給兒子托利亞，因?yàn)閻郏欣麃営职延暌逻f給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情，傳遞著愛。也正是這份愛，喚醒了五歲薩沙心底的愛，他不僅感到了被愛的幸福，更感受到施愛的美好，所以才去保護(hù)去愛更弱小的薔薇花，弱小的薩沙因?yàn)橛袗圩兊糜赂遥兊脧?qiáng)大。

我在教這篇課文時(shí)，讓同學(xué)們找出文中帶有“弱小”這個(gè)詞的句子，并把它畫出來，反復(fù)讀，再找?guī)孜恍∨笥言诤诎迳戏謩e寫出有關(guān)句子，弄清每句話分別是誰說的？是在什么情況下說的？1.我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。（媽媽）2.這就是說我是最弱小的了？（薩沙）3.要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。（媽媽）4.媽媽現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（薩沙）5.不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！（媽媽）反復(fù)讀這幾句話，使學(xué)生讀好人物的對(duì)話和野薔薇的弱小，當(dāng)大雨已打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡郏_沙把雨衣讓給更弱小的薔薇花，并對(duì)媽媽說：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”然后再反復(fù)讀，讀出薩沙為自己能保護(hù)比自己更弱小的而高興的心情。

通過反復(fù)讀課文，讓學(xué)生們體味到：因?yàn)椴皇亲钊跣〉模杂锌赡苋ケＷo(hù)最弱小的，因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃湍苋椭茸约喝跣〉模湍荏w會(huì)到給予愛的快樂，媽媽不是最弱小的，所以她有能力去保護(hù)孩子，愛孩子；托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護(hù)弟弟。同學(xué)們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：“我不是最弱小的！”讓學(xué)生通過自己閱讀，不僅把文章讀正確了，還逼近了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，結(jié)合句子學(xué)生自然掌握課文的內(nèi)容。我在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，有感情朗讀全文，讀悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地走進(jìn)了人的內(nèi)心世界，諦聽內(nèi)心深處的愛。

二、圖文并茂地借圖閱讀

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。對(duì)話是師生以課堂為載體，以課文為依托，實(shí)現(xiàn)共同成長，相互造就的創(chuàng)造性活動(dòng)。有時(shí)借圖閱讀，圖文并茂會(huì)更好。我教“珍珠雞”文末第二自然段，“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，大概在做夢(mèng)呢！”我讓學(xué)生先觀察插圖，然后反復(fù)讀這段話，品讀人的愛心，感受鳥對(duì)人的信賴。讓學(xué)生帶著問題再去看插圖，鳥為什么不怕人呢？作者手中的筆為什么不覺停下來呢？鳥又為什么睡得好熟？作者為什么說大概在做夢(mèng)呢？學(xué)生根據(jù)我的問題，不由自主地?fù)u頭晃腦地讀啊，讀啊！不一會(huì)兒紛紛舉手說：“這是一幅人與鳥和諧相處的畫面。”“這是一幅讓人羨慕的畫面。”“這只珍珠雞多幸福呀，它的主人待它多好啊！”我又引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)看看文中的插圖時(shí)，你還想說些什么？有個(gè)同學(xué)突然說：“這是一幅讓我感動(dòng)的畫面。”我緊緊追問，你能說出具體“感動(dòng)”的內(nèi)容。“有了愛就有了信賴，這是一種人愛鳥，鳥信賴人的美好境界。這是一只真正幸福的珍珠鳥。”說得真好啊，我覺得這只珍珠鳥正被作者“我”的愛溫暖地包裹著。此時(shí)此刻，我們教室里也充滿濃濃的護(hù)鳥之情。讓我們讀出這只珍珠鳥的幸福感吧！我播放柔和的音樂，學(xué)生們深情朗讀起來。

三、朗讀與默讀有機(jī)結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在教“掌聲”一課，我首先讓學(xué)生讀課題“掌聲”，問學(xué)生看了課題你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題，有的說這篇課文中發(fā)生了什么事？有的說是誰給誰的掌聲？還有的說為什么要給她掌聲……我讓同學(xué)們通過讀課文來解決。接著，要求同學(xué)們自己朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。當(dāng)同學(xué)們讀完課文后，我問你們解決了那些問題。“我知道同學(xué)們給殘疾孩子送去了掌聲，使英子的內(nèi)心發(fā)生了變化。”“我知道掌聲是同學(xué)們送給英子的。”“英子是個(gè)害羞的女孩。”同學(xué)們想象豐富，說得可真好。

請(qǐng)大家再默讀課文邊讀邊思考，英子給你留下了什么印象。大家很認(rèn)真地默讀。讀后討論：“我覺得英子害怕同學(xué)，不愿讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。”“她很文靜，總是默默地坐在教室一角。”這時(shí)我又鼓勵(lì)學(xué)生再默讀課文，邊讀邊想，會(huì)有更大收獲。一位學(xué)生說：“我覺得英子不只身體殘疾，而且是個(gè)自卑的孩子，因?yàn)樗偸悄刈诮淌业囊唤恰！币徊揭徊降匾龑?dǎo)……當(dāng)英子一搖一晃地走上講臺(tái)，然后，又一搖一晃地走下講臺(tái)。此時(shí)又響起了熱烈的掌聲。我問同學(xué)們兩次掌聲一樣嗎？讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：第一次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，第二次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的贊揚(yáng)。

從課堂上的情景可以看出，學(xué)生對(duì)英子內(nèi)心世界的體味，對(duì)文本價(jià)值取向——人與人之間多一點(diǎn)愛的體味，都是立足于對(duì)文章反復(fù)的閱讀，立足于對(duì)語言文字的理解。所以，說起來“有理有據(jù)”。

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)新興小學(xué)）