何時給孩子最美的空間

與家長交談的時候，他們常說孩子小時候往往是語出驚人，沒有想象的任何障礙，而上了學以后，許多新奇的想法變成了沉重的作業，再也找尋不到以前的感覺了。孩子的想象力跑到哪里去了呢？筆者從教學第一線走來，總結了禁錮孩子想象力的幾個方面。

一、應試教育之過

考試，對于學校來說是家常便飯，在教師的績效積分中，考試成績占40%，且進步一個名次獎勵10元（不同的學校獎金不一），10元雖少，但動力十足。學校每學期要大考至少兩次，校長喜歡在全體教職工大會上讀班級平均分，讀分差，讀名次，雖說不排名次，但白紙黑字人手一張，一看就知道是怎么回事，還不包括期中、期末考試和每個單元的檢測試卷，此外，教研室每學期還要抽考一次，記入對學校的考核。特別是有小升初考試的地方，學校的獎勵更重，教師間競爭火藥味十足，科科相比，師師相比，我多占你一分鐘不行，你占我一分鐘休想。為了提高整體教學質量，學校規定著比較詳細的考核細則。每逢考試前，教師你拼我趕，“披星戴月”“煙熏火燎”，都是爭“分”奪秒，唯恐落后。這樣一來，教師要去搶時間，去擠時間，去占有學生的時間，希望以此來提高自己的成績。很多教師只好視教室為鍋屋了，因為只要看住學生就沒有熏不黑的鍋屋！在這樣的背景之下，何談發揮學生的想象力？題海中淹死的是學生的想象力，漂浮于水面的只是一現的曇花。

要想解決這些矛盾，不是一個人能辦到的，因為教育靠的是“團體”，靠的是全體同事的共同努力，靠的是不同階段任教者的交替工作，靠的是學校家庭和社會的協調配合！這樣才能培養出全面發展的學生。如果背道而馳，就會使得教育事倍功半。即使通過“題海戰”，通過“補課”，學生成績上去了，就一定能證明學生學好了嗎？教師教好了嗎？如果這些進步是建立在學生的被迫學習之中，家長的焦急等待之中，同事的無聲批評之中，我看還是不要好！如果每位教師都這樣對學生“你爭我奪”，對時間“爭分奪秒”，真不知學校教育會出現一副什么樣的景象！都是為學生好，這樣做學生會好嗎？都是為成績，這樣做成績會一直好嗎？

今天，雖然素質教育被提得嗷嗷響，但是應試的陰影依然我行我素，充當著學校取得成績的龍頭老大，各種制度都指向了分數，減負成了一紙空文，難怪教師圍著應試教育的指揮棒團團轉。從未冷靜思考過一位教師的真正使命。面對一個個鮮活的生命，我究竟能給學生什么？難道作為小學教師，就要在孩子最快樂的少年時代就將他們的力拔完嗎？對面中學的老師經常說，如果他們能像小學教師一半用功，那么初中學生完全是另一個模樣。在一個不思創新，畏頭畏尾的教師的影響下，學生更是無所適從，在漫無邊際的題海中撲騰，休息日又奔波于各類輔導班之間。童年的快樂與歡笑已蕩然無存。童年生活的全部就是上課、作業、考試。考100分的童年也就變成了100歲，這是危言聳聽嗎？不是。揠苗助長的故事大家都聽過，小學階段真正讀完10本少兒讀物的學生屈指可數，說明什么？學生的時間都被教師叫去與分數作殊死搏斗了，最終受傷的是學生，輸在起跑線上的還是我們的學生。

二、生活經歷之少

新學期開始接四年（6）班，這個班級與同行班級相比，最好的成績是每學期的默字，不過也不是第一。每次考試科任老師都要嚷嚷說這個不行那個太差，目的就是為了要減少考核率。以前的老師開學第一天就問我：“語文課怎么樣？能上下去嗎？”我說還可以，對我來說這個班級就似一張白紙，所有的學生都是我夢中的鴿子，等待著凌空飛翔，等待與我真誠的交流。但是我等來的卻并不是七彩的陽光和富有朝氣的鴿子，而是——

開始學習《天安門廣場》了，我滿懷希望地走進了課堂，我問的第一句話是：“同學們，你們從課題中能知道些什么？”學生說：“我知道天安門廣場在北京。”我又說：“你們中有誰去過北京？”下面一片寂靜，許久，一個學生略帶不好意思的笑容說：“我爸爸去過。”作為縣鄉結合部的小學生，已經上了四年級，居然沒有一個人去過北京，原本設計好的讓去過的一個學生介紹一下天安門廣場的思路被堵死了，我只好改變話題，問學生：“那你們知道我們新沂的廣場叫什么？”有將近三分之一的學生答道：“世紀廣場。”我面帶笑容地問：“世紀廣場在什么位置？”全班50人又是一次鴉雀無聲，我震驚了。北京離我們太遠，沒法去，說不出具體的位置還可以原諒，但是對于自己身邊的廣場卻熟視無睹，搞不準具體的方位。我不禁為孩子們的實踐生活擔憂，為他們的語文學習焦慮，語文的外延和生活的外延相等，我想，雖然話是這么說，但是學生在具體的學習中這兩個外延并不相等。學生對于身邊的廣場不知道具體的方位，只是憑著印象，跟著感覺走就能找到，去過了卻說不出來在什么路，從學習《天安門廣場》一課來看，文本介紹的就是生活的寫照，學生學習后對天安門廣場的認識有了變化，基本明白了作者的介紹思路。學習語文是為了運用，是不是學習后就能對學生的生活實踐有所幫助呢，我在等待學生給我的另一個意外。

從中我們可以看出，小學生還沒有養成處處留心的良好學習習慣，雖然在第七冊前面有培養良好的學習習慣，但是學和用是兩碼事，有的學生根本就不把學用當回事，處處留心變成了處處不留心，街道的名稱，建筑物的名稱，商場的招牌，吸引不了學生的眼球。生活處處皆語文，但是學生就是認為那不是語文，不是知識，不是需要記憶的東西。因此也就不會留心了，這是一個危險的信號，語文老師應該在必要的時候親自來指導學生走進生活，學習語文。

從另一個角度來說，孩子對身邊文化的知識儲備，光靠學校的學習是遠遠不夠的，社會上許多知識是書本上無法學到的，就像學生不知道身邊的廣場在哪兒一樣。這是一種比較典型的想象力缺乏綜合癥，沒有了想象力，學生就失去了與周圍事物進行比對的最起碼的能力范圍，從而導致學生本身整體能力的降低。要想改變這種現狀，教師應與家長積極配合，讓家長利用休息日節假日帶著孩子外出游玩，在游玩中接觸外界新鮮的事物，模仿說出其特征及自己心中的想法，逐步培養學生觀察能力、語言表達能力，最終實現想象力的完美跨越，使語言的魅力再上一層樓。從學生的習作中我們不難發現，有些學生的習作語句優美，富有感染力，學生之所以能夠寫出這樣的句子，起作用的還是想象力。

三、課堂教學之累

在素質教育“減負”的過程中，會遇到許許多多的矛盾，但無論如何也不能通過占用學生的時間來解決這些矛盾，學生有活動休息的權利！現在有些學校組織一些活動和比賽花費的時間較多，有時為了一次公開的中隊活動，班里要花半個學期去做準備，留給教師真正教學的時間少了：作業本要檢查，課文要抽背，落下的作業要補齊。等到教師真的能上自己的課時，都是在趕著時間完成作業任務，哪里顧得上學生的想象力的展示？因為做作業不僅要動腦筋，而且要學生做的作業的種類也特別多，很多時候是語文老師進教室叫某同學拿出本子做語文作業。剛走開，數學老師進教室叫他拿出本子做數學作業。一走開，英語老師又進去了……結果當然是這個學生一樣作業都沒有做好！

學校的活動幾乎每周都會安排幾個，有時一天要完成一個活動，班主任又多是語文教師，必要時是拿語文課來做完其他的非語文任務。等到上課了，教師為了趕進度，只有自己在唱獨角戲了，所謂的關注孩子的想象力只能等有了充足的時間才能讓學生展示自己的想象力了。

嗚呼，培養孩子的想象力是如此之難嗎？君不見隨著年級的升高，小學生舉手回答問題的人是越來越少，少之又少，少得可憐。有的學生即使會也不舉手，為什么？怕回答不好受到老師的批評、打擊甚至挖苦。長此以往，學生的想象力之火就慢慢熄滅了，少有的幾個也在垂死掙扎。這不能不說是我們教師的責任，教育的藝術是什么？是愛，是表揚和鼓勵，我們每天的課堂上用到了多少？是不是每個學生都能被表揚一次？如果能做到這樣的話。我想，找回學生想象力的日子為期不遠了。

（作者單位：江蘇新沂市春華小學）