英語“四美”激趣教學法

一、問題提出的背景

《英語新課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。作為一名英語教師，更應該理解興趣對學生學英語所起的重要作用，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。

通過對青州市內兩所初級中學200 名學生進行的問卷調查，顯示被調查對象中，有21.8%的學生因為“缺乏激發英語學習興趣的有效方法，沒有找到學習英語的途徑”而對學好英語沒有信心！

初中生深切重視自己的學習能力和學業成績，他們渴望英語老師授課過程中發現自己的進步，而現實是學生在英語學習中的點滴進步，老師和家長總認為這些小的進步與自己的期望不相符合而被忽視，學生很難意識到自己的進步導致自我實現的需要得不到滿足，難以激發學習興趣。

二、“四美”激趣教學法的界定

目前，外語教學研究的一個重要趨勢就是將研究的重點從學習的客體轉向學生的主體。所謂學習的客體，就是指教學方法、教材、教具等，是影響外語教學的外因，而學習的主體就是學習者本人，是影響外語學習的內因，外因通過內因而起作用。學習是一種主動的、自覺的過程，必須通過學習主體的積極體驗、嘗試與創造，學習者才能獲得認知和語言能力的提高。因此，英語學習的成敗關鍵在于學習者本人，激發學生的內在動機。

“孫建國英語四美激趣教學法”是一種以《初中英語新課程標準》為指導，以馬斯洛需要層次理論為依據，結合初中生身心發展特點，通過及時發現、及時表揚、定期鞏固學生的點滴進步滿足學生自我實現和受尊重需要的方式，激發學生英語學習的積極性的教學方法。

新課程標準下的外研版英語教材具有重視語言應用，激發學生興趣，體現真實，反應時代，富于啟發等特點。英語教師必須創新教學方法和教學模式，教師為學生服務，“四美激趣教學法”正是把“教”與“學”的過程變成教師善于捕捉、發現學生英語學習過程中的點滴進步，及時表揚，定期鞏固，滿足學生自我實現、受尊重的需要，積“小進”為“大進”的過程。

三、四美激趣教學法的具體做法

“四美激趣教學法”遵循激趣性原則、遞進性原則、創新性原則、有效性原則，包括以下四個方面。

1.用心捕捉發現美

根據馬斯洛的需要層次理論，人都有自我實現的需要，學生更是如此，他們渴望發揮潛能，體驗實現自我價值的成就感，自我實現是人生追求的最高目標，教師施教的真正意義就在于幫助學生滿足這種需要，發現學生進步之美：拼寫小幅進步，單詞正確率提高，上交作業及時，回答問題積極——這些小的進步老師及時發現了，及時肯定了，會幫助學生體驗學習的快樂。如果說學生的進步是一種美，那么，老師更應該具備一雙善于發現美的眼睛。

（1）以美滲趣。教師既要做學生知識的傳授者，又要做學生心田的耕耘者，一雙善于發現、捕捉美的眼睛猶如一把開啟學生心靈之門的鑰匙，將激發學習興趣的過程滲透于捕捉美的過程中，將學生置身于美的熏陶之中，形成和諧的師生關系，讓學生意識到老師在真心欣賞他、贊美他，并從內心接納這一贊美，美好的開始預示著成功的一半！

（2）以美導趣。英語課必須進行課內外活動，活動的目的就是把所學語言知識借助某種情境進行交際和運用，讓學生置身于仿真的英語環境里用英語做事。教師通過開展豐富的課內外活動，以優美的英文歌曲、動漫、電影引導學生品味英語的內在美，在學生點評中觀察每個學生的表現，激發學生的表現欲望，即時滿足他們，這猶如啟動了學生英語學習興趣馬達的點火開關，學習的尋美之旅即將開始。

（3）以美啟趣。為了進一步啟發學生的學習興趣，教師可以嘗試將學生置身于精心創設的各種美好情景中，如，讓他做“Daily Report”主持人，“English Corner”的組織者，以美吸引學生，以美激發學生，讓學生在美的體驗中再現美。

2.立體定焦成就美

（1）多媒體展示進步之美。老師利用手中的數碼相機，把學生的優秀作業、鼓足勇氣回答問題、流暢口語表達、獲得滿意成績等進步瞬間拍成照片，在快門閃動的那一瞬間，我們記錄的不僅是學生的燦爛笑容，還激起了學生學習英語的興趣，更滿足了個體受尊重的需要，使他感到老師、同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己，對那些從沒有過成功體驗、英語學習能力略顯不足的學生效果更加明顯。

（2）贊美卡片貼上墻。在教室里開辟一個專欄，用即時貼贊美學生的每次進步：“冬冬，今天你復述的課文真流暢！”“明明，你的拼寫真棒！”“雯雯，你的口語越來越純正了！”，短短的熱切贊美對學生的學習興趣起到了很好的強化作用。

（3）愛美之心我也有。愛美之心人皆有之，用一個專門的記錄本引導學生發現自身進步之美，保存自己每天的進步：“我今天主動回答問題，得到表揚！”“今天單詞拼寫比昨天好，加油！”“感到自己的口語越來越流暢了！”，會欣賞自己的孩子離成功還會遠嗎？

3.多種途徑展示美

（1）多媒體課件強化美。在多媒體已經普及的今天，老師可以把日常給學生拍攝的進步照片制成課件，配上熱情洋溢的激勵性話語，隔一段時間給學生播放一次，此謂“赫洛克效應”，心理學家赫洛克(e.b.hunlock)曾做過一個實驗，實驗表明：及時對工作結果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。

（2）校訊通傳遞美。現在“校訊通”已經逐步普及，老師可以利用“校訊通”的輻射作用，把捕捉到的學生點滴英語進步用溫馨的話語發送給家長：“您的孩子今天真棒！復述英語課文準確、流暢！”“冬冬今天默寫英語單詞全部正確！”想象一下，孩子回家后得到父母的表揚、認可，對英語學習興趣的激發作用會有多大！

（3）親子工程宣講美。現在親子共成長工程在濰坊各地開展得如火如荼，我們青州市職工子弟初中學校還定期邀請家長開展各種活動，成立了校級、班級家長委員會，這無疑是一個宣揚孩子英語進步之美的好機會，成就孩子認同感的同時，提高了家長的幸福感，一舉兩得！

4.立體輻射提升美

“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”，學生的英語學習進取心被激發以后，其能量如滾滾江水，從滿足學生自我實現的需要角度出發，老師可以鼓勵學生總結自己的進步經驗，與大家進行交流，從中汲取適合自己的經驗，促進自己的英語學習：

（1）“冬冬英語學習法”：以前困惑、靦腆的冬冬已非“昔日吳下阿蒙”，英語學習漸入佳境后，老師鼓勵他總結自己的學習經驗，稱之為“冬冬英語學習法”，請他以小專家的身份向大家傳授英語學習成功之道。

（2）“明明英語書法研究會”：聰明、干練的明明同學英語書寫在班級乃至年級首屈一指，很多同學羨慕不已，老師因勢利導，指導明明同學成立了“明明英語書法研究會”，大家興趣盎然，明明教的用功，大家學的用心！

（3）“Wenwen English Corner”：一次嘗試性的口語表達得表揚，雯雯同學的學習興趣被激發，對英語口語表達情有獨鐘，為充分發揮其輻射作用，老師及時引導雯雯成立了英語角，懸掛上以她名字命名的標志牌，每天她跟一群志同道合的同學樂此不疲。

（作者單位：山東青州市職工子弟初中）