補白，讓語文教學更精彩

繪畫講究“留白”，通過“留白”，給觀賞者留下視覺延伸的空間，豐富畫面的意境，提升畫面的美感。現行的小學語文教材中，也有許多課文常常留下一些“無字處皆有意”的空白，這些留白往往最能夠激發學生的想象，發展學生的思維，使他們有所感悟和思考。新課標提倡語文教學“拓展語文學習的范圍，全面提高學生的語文素養。”在此背景下，語文課堂上的補白訓練自然成為一個重要的環節。只要補白練習運用得適時、適度，學生在學習課文時思維就能得到全面的拓展，情感也能得到更高層面的升華。因而，在閱讀教學中，教師要充分挖掘教材中的留白，讓學生展開想象，進行補白訓練。

一、利用補白，讓靜止的畫面靈動起來

許多課文配有插圖，這些插圖配合教材，是教材的重要組成部分。插圖具有直觀性和建構性，能夠充分調動學生的聯想能力、思維能力。文中的插圖是靜止的，無聲的，是課文內容的體現。但正因為它靜止，無聲，又為學生在觀察時提供了想象的空間。在教學實踐中，只要教師善于挖掘，就會讓靜止的插圖活起來，開口說話。那么如何有效地利用課文插圖，讓其為教學服務呢？

以“自然之道”一文為例，該文第二幅插圖上畫的是有很多幼龜結隊向海邊爬去，引來了許多食肉鳥瘋狂搶食，我們這些游客正拿著帽子裝海龜，救海龜。教學時，教師要充分利用與課文渾然融為一體的插圖。首先，讓學生觀察圖中人物的動作、神情，鳥兒、海龜的姿態及周圍的環境。然后引領學生走進畫面，走進角色，體會人物的心理：海鳥們的心情怎樣，它們會怎么想？幼龜們會怎樣想？向導和我們這些游客又會怎樣想呢？課堂上，學生的創造思維很快被激發起來，有的說：“海鳥們高興地歡呼起來——終于可以飽餐一頓了！”有的說：“幼龜們想，天哪，怎么會這樣，不是說外面很安全嗎？怎么會有這么多的敵人？”也有的說：“那位叫向導想辦法的同伴邊趕海鳥邊想，都怪我太沉不住氣，才導致這么多幼龜被搶食。”“我和同伴們會想，都怪我們不懂動物的生存之道，才會這樣好心辦壞事，我們要多救一些幼龜來彌補犯下的錯。”……這樣一來，原本靜止的圖畫變得鮮明生動起來，學生透過畫面深刻地感受到了“我們”的自責和悔恨。教學中，通過這樣的補白，補充課文文字所不及的思想內涵，學生心靈受到的震撼會比文本本身來得更強烈。

二、利用補白，讓簡單的符號充實起來

標點符號是書面語言的有機組成部分，是不可或缺的。有些標點意蘊深遠，常給人以“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”之感。對于課文中的有些內容，作者有時因為表達的需要，僅用一兩個標點（問號、感嘆號、省略號等）一帶而過，這就為學生提供了主動的思維空間，給學生想象留下了充分的余地。教師要把目光聚焦到這些標點上，引導學生在看似“無”的空白處探究出隱含其中的“有”。

課文“匆匆”最后以“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問句結束，耐人尋味，這個問號設在課文結尾處，不能不引起讀者的深思。全國著名特級教師王菘舟老師是這樣處理的：“為什么提出這個問題，卻沒有回答。他為什么這樣寫？生：給我們留下的思考空間。師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？”這樣一來，那些過去如果由于某些原因浪費了不少時間的同學，或許會從中受到啟迪，從現在起開始抓緊每一天，珍惜每一天。通過這樣的熏陶感染，有利于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。學習的目的是為了應用，應用到實際中，應用到生活中，像這樣能“學以致用”才算達到了目的。

如，“高大的皂莢樹”一文最后一句“想著想著，我的心里，好像有一顆種子在生根、發芽……”結尾的這個省略號意味深長，言猶未盡。教學中必須引導學生理解這顆“種子”指的是什么？我們應該怎樣理解這句話？教師在此處引導學生補白：現在，你就是作者，你就坐在燃燒的樹葉旁取暖，你正在沉思：皂莢樹啊，我受到了你的啟迪，我要——像你一樣無私奉獻!我要——像你一樣樂于助人!我要——像你一樣做個有用的人!此處，一個不起眼的省略號表達的內容卻是如此豐富，而這樣的訓練不僅拓展了學生的思維，也使學生的感情得到了升華。

三、利用補白，讓平常的語句生動起來

文本中有些語句看似平常，實則潛藏著深刻的意義。在教學中，教師應當慧眼識珠，細細引導學生挖掘品味那些看似尋常，實則“牽一發而動全身”的語句。引導學生進行深入鉆研與揣摩，準確把握課文內涵，努力激發出學生的真情實感，從而拓展思維空間，提高閱讀質量。

“橋”一文有這樣兩句描寫老支書的話：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”簡短的幾個字，看似平常，實則耐人尋味。課文讀到此處，如果不能深刻理解“他不說話，盯著亂哄哄的人們。”這句話，也就很難理解后一句“他像一座山。”有位教師是這樣引導學生解讀的：“他不說話”，那么他心里在想什么呢？引導學生說出此時老漢的心理，“這么亂哄哄的會出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？我得果斷作出決定。”“我是他們的支書，我得快點組織村民有序過橋!”“我是他們的支書，是大家的主心骨，絕對不能讓大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，那樣后果不堪設想！”通過這樣的補白，學生深刻體會了人物的心理，也就自然而然地理解了“他像一座山”這句話的含義：老漢在村民中的威信“像一座山”；對待群眾，他像一座山，一座威嚴高大的山。這樣的引導補白不僅培養了學生的表達能力，更是對文本的一種深入解讀，也使得原本看來平常的語句變得豐富精彩。

四、利用補白，讓題目的含義明朗起來

課文題目是課文的眼睛。有些課文的題目文字精煉，具有可擴展性。抓住它的特點進行研讀，有利于把握教學的切入點，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而順利地完成教學任務。課文“匆匆”在王菘舟老師的課堂上是這樣處理的：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什么匆匆？生齊答是“時間”。王老師告訴學生，先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：什么是匆匆。讀完后，學生明白課文寫的是“日子”匆匆。通過這樣的補白，學生對課文的主題和內容就有了一個明確的認識方向，也明確了本課的學習任務。

也有些課文的題目語義含蓄深刻，學生往往會被一葉障目，不見泰山，即只理解了表層意思就以為學懂了。這時教師要幫助學生撥葉見山，撥開阻礙思維視線的葉，使學生看見體現課文深層含義的泰山。課文“橋”的題目簡短得不能再簡單，但其含義深刻，耐人尋味。課文里“橋”既是那座“窄窄的木橋”也是老漢為村民把守的跨越死亡的“生命橋”，用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的“愛心橋”。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，這座橋更是我們黨以老支部書記為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾，一切為了群眾的永不坍塌之“橋”。在教學時，教師必須引導學生在充分理解文本的基礎上，通過對題目“橋”進行有針對性的補充、解釋，揭示題目的含義，突破難點。

五、利用補白，讓課文的結尾精彩起來

葉圣陶說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌諱的卻是真的完了。”教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思考與流連。課堂教學中，老師應給學生一個延伸思維的機會，讓學生主動填補課尾的空白。學生或朗讀，或反思，或查找相關信息，或改寫續寫等，對其作充分的擴展延伸。這對學生的思維能力和口頭表達能力的培養大有裨益。“橋”一課的結尾是這樣的：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

老師引導：同學們，英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么？清明節快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠這位全村人都擁戴的老漢。可以與同桌交流，也可以在書的插圖上寫上你最想說的話。讓學生“情動而辭發”，這樣的補白，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的共產黨員的人格。

補白藝術激發了學生的想象，發展了學生的思維。不能不說，這種“言有盡而意無窮”的藝術創作，讓我們的語文教學變得更加精彩。

（作者單位：浙江開化縣音坑鄉底本小學）