新課程背景下小學低年級語文識字教學

一、識字教學特點

1.識字要求方面的調整

新課程背景下，小學語文課改在宏觀上的調控思路為：低年級段著重解決識字方面問題，中年級段著重解決閱讀方面問題，高年級段著重解決寫作方面問題。所以，在新課程改革中，在識字教學方面進行了較大的調整，規定認識常用漢字的個數為3500個左右，低年級認識常用漢字個數為1800個左右，并要求會寫漢字個數為1200個。

2.減輕學生負擔，“會識”和“會寫”進行分流

教師要嚴格按照《語文課程標準》要求，在識字教學中遵循“識多寫少”與“識寫分流”的原則。“識寫分流”指的是先識字后寫字，識與寫在時間上分流。“識寫分流”還可以理解為識字數量和寫字數量的分流，教育學生多認字、少寫字。“識多寫少”說明并不是讀什么字就要寫什么字，而是識字與寫字自成系列。這種教學方式可使小學生盡早進入閱讀階段，同時對寫字教學的優化也有很大作用，輕松實現人教版新課標“大識字量”的目的。

二、識字教學的高效率識字方法

1.編順口溜識字法

一二年級的語文識字教學使用編編順口溜法有助于小學生輕松快速掌握一些比較復雜的生字，提高他們的識字效率，如，“樹”字的順口溜可編為：村中的“樹”木對對齊；“會”字的順口溜可編為：一人云端走；“牛”字的順口溜可編為：“生過獨木橋”等。

2.圖畫識字法

圖畫對于學生的眼睛能產生直接的刺激，并傳遞到大腦，激發學生的想象力。學生使用圖畫識字法能對要認的字有一個深刻、強烈的印象。如，老師教導學生記“弓”這個字，可以通過給學生看古代弓的圖片，說明弓在沒有拉開時，上下兩部分都是彎著的，且寫的時候注意上面和下面不一樣，通過這種方法，學生就很容易記住這個字了。

3.歌訣識字法

對于兒童歌訣，低年級小學生有天生的親切感，而教師如果能利用歌訣，可以使小學生比較輕松地學會那些難寫、難識的漢字。如，漢字“帆”，其歌訣可記為：“巾字站左旁，幾中藏一點，船兒裝上它，乘風和破浪”。這樣教學不僅幫助小學生識記字形，而且能有益于他們依筆順寫好字。

4.編故事法

教師在教學中應依據構字特點和低年級小學生的年齡特征，使他們豐富的想象力得到充分發揮，對漢字形、音、義之間的關系與造字原理有一個清醒的認識。教師通過形象語言、直觀手段、生動故事等方式將一些比較抽象的漢字活化為一段小故事或一幅有趣的圖畫。如，教“呆”字時，教師可以一邊寫筆畫一邊講故事：“一個人張著大口（嘴巴），像（木）頭那樣一動不動，原來這個人在發‘呆’啊。”

三、培養學生自主識字的能力和興趣

1.課堂中對學生自主識字的培養

在每周的識字課上，教師首先要讓學生掌握一定量的識字基本方法，如，熟字添筆畫法、熟字加部首法、熟字換部首法、形聲字學習法、去部首法、查字典法等；然后，布置一些比較簡單的生字讓學生自學識字，并要求他們能記住字形、讀準字音，較高年級的還可以讓他們會其分析含義。具體的自學形式可按4～5人一個小組共同學習一定數目的生詞，以小組為單位匯報，其他小組糾正、補充的形式。這樣帶有合作和競爭性質的學習方式可以很好地激發小學生的學習興趣，而且能很好地鍛煉其自學、合作和表達能力。

2.課堂外對學生自主識字的培養

教師可以讓學生去課堂外以不同的形式識得更多的字：借助包裝盒、廣告牌、商標、宣傳畫等上面的圖案記上面的字；讀報紙和看電視認字；上街買東西或游玩時記看見的字等。

（作者單位：內蒙古呼和浩特市回民區太平街小學）